采用多种教学手段培养学生空间观念

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1、采用多种教学手段培养学生空间观念平潭县北门小学张秀云《数学课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何与三视图、展开图之间的转化”这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的认识客观规律的过程。空间观念作为教学目标在课程标准中被明确提出，足以说明在小学阶段学生初步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念非常重要的。下面我结合自己的教学实践，谈谈在教学过程中如何培养学生的空间观念。一、关注生活经验，发展空间观念从学生的生活经验出发，小

2、学生空间观念是在经验活动的过程中逐步建立起来的，经验是发展空间观念的基础。学生在很小的时候就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的关于形状的感知方面的早期经验。在教学中，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探索、合作交流的情境。使学生通过观察、操作、猜想、验证以及交流讨论活动，培养空间观念。如五年级年级（下册）认识长方体，教师在教学长方体的棱时，课件出示一个长方体和一个球体，比一比，这两个物体在同一平面上滚动，哪个滚得远，为什么？学生根据生活经验，马上说出球滚得远，因为长方体有角（棱）滚不远，教师就可适时

3、引出棱的概念，这样学生自然而然认识了棱。再如，在认识“面积单位”时，在学生认识了1平方厘米、1平方分米、1平方米大小的基础上，教师可引导学生从自己的现实生活中去寻找1平方厘米、1平方分米、1平方米的实际大小。并让学生适当进行估计，如教室、课桌的面积大约各多少等等。从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观念。二、加强直观感知，发展空间观念根据小学生的年龄特征，充分利用直观图形、实物的观察和实际操作，借助视觉、触觉、听觉等

4、各种感官参与活动，是学生形成空间观念的有效途径。加强直接感知，建立初步的空间观念是数学思考方面的一个重要目标。因此，课堂教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地进行观察。可通过让学生观察实物，形成直观地形象，发现问题，同时引导学生用直观认识来表达和交流观察到的信息，从而在头脑中形成鲜明的直观形象，建立和发展空间观念。如在教学二年级上册的《观察物体》时，由于二年级学生积累的经验是零散的、思想是原始的、方法是朴素的、思维是不够系统的、全面和辩证的，因此，这节课教师可根据实际情况，从学生已有的生活经验出发以及已学习了位置及左右等

5、知识的基础上，借助实物（恐龙学具），四人一组，3先让学生进行本位观察，初步体会从不同角度观察物体，会看到不同的形状，接着换位观察，进一步验证不同角度观察物体，看到物体的形状可能不同，最后全面观察，归纳出不同角度观察物体，看到物体的形状可能是不同，要想辨认物体，要从不同的位置，不同的角度来全面观察。这样提供学生身边的实物并通过活动让学生进行有效的观察，加深局部与整体的认识，同时把活动与猜想、推理、表达等有机融合，丰富学生对空间图形与平面图形关系的感性认识，又有利于培养、发展学生的空间观念。三、重视动手操作，培养空间观念重视直观操作，仅有“看”

6、没有“做”是不够的。动手做，手脑并用，并且在做中体验、在做中思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。如：在教学《梯形的面积》时，教师问：“你打算怎么进行研究梯形的面积”。学生：“用转化法把梯形转化成学过的图形”。接着学生动手操作，剪拼出平行四边形或长方形或三角形：①把梯形割成一个三角形和一个平行四边形，②把两个完全一样的梯形拼成平行四边形，③沿着梯形腰的中点剪下，再在新的梯形的上下底的中点剪下，通过旋转，平移拼成平行四边形，④沿着梯形的其中一腰中点和梯形的一个顶点剪下，拼成三角形……，学生动手操作的过程其实是手眼脑等多种感官协作的过程。操作

7、活动可以帮助学生准确地想象出几何图形形成现实空间、图形的形象，能准确地描述事物或几何图形的运动和变化，使学生能进一步在大脑中留下空间图形的形象，从而建立与发展空间观念。四、运用媒体技术，培养空间观念培养空间观念的一个重要方法，就是加强空间想象的训练。教师可以借助现代技术教育手段打破传统教学中老师讲、演示，学生听、模仿的习惯，从而丰富空间与图形的素材，强化学生的直接感知。小学生的思维以直观形象思维为主逐步向抽象思维过渡，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。因此在教学中，教师要按照学生认识事物的规律，使学生获得空间与图形的鲜明表象，

8、积累几何图形丰富的感性经验，教学中充分利用网络资源和网络优势，使无形变为有形，使有限变为无限。如：在教学《梯形的面积》课末可以设计这样一道拓展题：“已知一个等腰梯形的上下底的和是