武术套路普修教学教材化实验效果的分析

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1、精选公文范文管理资料武术套路普修教学教材化实验效果的分析　　1[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料前言　　我国共经历了八次课程改革，一直在钟摆中寻求平衡，尤其是最后一次课程改革取得了令人瞩目的巨大成就。近期《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）[1]中又提出“全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程”.把提高质量作为教育改革发展的核心任务，武术作为学校体育课程改革发展中的一种运动项目，也在不同的变换中求生存，促发展。武术自1954年被列为体育院校正式课程以来，一直在教学内容中占有重要的一席之位，然而，随着新《纲要》的实施和素质教育改革的全面深入推行

2、，高校武术教学效果并不理想，原本的一些武术教学内容已经不再适应时代与社会发展的潮流，现行的教学内容弊端越发的突出，比如现阶段学校出现了“学生喜欢武术，却不喜欢武术课”“学生喜欢武术，却不愿意学”的现象[2],其原因就在于武术教学的内容设置上，其实也是教材本身所固有的缺陷，更不利于学生运动能力、教学能力、自学能力、创新能力、身心健康水平的发展，因此，对于武术套路教材化的研究，已经成为高校武术教学的核心问题。　　2研究对象与方法　　2.1[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料研究对象：武术套路普修教材化教学　　实验对象：我校体育教育学院篮球专项的30名学生作为对照组为A班，

3、采用传统的教学模式，即“基本功--规范化套路”的教学模式。羽毛球和网球专项的30名学生及其健康科学学院心理专业的30名学生作为实验组分别为B、C两班（下文三个班级分别以序号A、B、C来替代），主要是以学生为主体，教师为主导，采用灵活多变的教学组织与方法，从而进行为期12周教材化后的武术教学实验，根据研究需要，我们将A班、B班、C班的教学内容分别概括为：传统套路教学模式、段位制套路教学模式、创编套路教学模式。　　2.2研究方法　　2.2.1文献资料法　　通过电子资源中搜索并查阅大量资料和书籍进行分析、整理、归类，了解并掌握本研究的相关理论资料，为全面分析武术套路教材化研究和教学实验奠定理论

4、基础。　　2.2.2问卷调查法　　根据实验需要，设计调查问卷《学生学习态度量表》、《学生知识兴趣量表》、《学生成就目标量表》和《学生自我效能量表》，授课前后共发放180份，回收180份。　　2.2.3数理统计法　　对问卷调查中所获得的有效数据进行统计和处理分析。　　3结果与分析　　3.1相关概念的界定　　3.1.1素材的概念　　何谓“素材”,素材就是指一般事物的原始材料，也就是指未经处理、加工、整合过程的原本性质的事物[3].　　3.1.2[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料教材的概念。　　顾明远主编的《教育大词典》对教材的界定为：教材是教师和学生用以进行教学活动的材

5、料，教学的主要媒体，通常按照课程标准（或教学大纲）的规定，分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材和视听教材[4].　　3.1.3教学内容的概念。　　教学内容是传授给学生的知识（广义），涉及的是“教什么”的问题，“它不仅反映知识本身的性质，而且反映学习者的特征以及知识获得的过程[5].　　3.1.4教材化的概念。　　毛振明认为教材化的内容包括：体育教学内容的选择、加工、编排和媒介化工作[6].　　3.1.5[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料武术套路教材化的概念　　综合教材、教学内容、教材化概念的理解，那么本文认为武术套路教材化即是为了完成武术套路教学目标和促进学生身心

6、发展的需要，将武术套路运动中具有技击和攻防含义的动作组合进行科学合理的选择、加工、提炼，使之成为武术套路教学内容的过程。　　　　3.2武术套路普修教学教材化实验效果的分析　　3.2.1学生技术成绩的实验效果检验　　从图1中可以看出：8.3-8.26分C班仅有1人，A、B两班却没有一个；8.25-8.21分A班6人，B班8人，C班有9人；8.2-8.16分A班9人，B班12人，C班有16人；8.15-8.11分A、B班都是9人，C班有4人；8.1分以下的A班还有6人，B班仅1人，C班没有。总体来看C班的技术成绩存在高分现象，而且绝大部分集中在8.25-8.16分之间，总体成绩处于中上水平；

7、而A班成绩分布极不平衡，大致分布在8.2-8.11分之间，还存在低分现象；B班成绩分布比较均衡，波动性不大，总体处于中等水平；由此看来，C、B两班级比A班的技术成绩提高的很多且呈上升趋势，再次证明了教材化教学对学生的的技术能力有一定的促进作用。　　3.2.2[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料学生学习态度的实验效果检验　　学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。主要表现在学生对