重论文白异读与语音层次

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1、重论文白异读与语音层次LiteraryColloquialReadingsandLanguageStrataRevisited陈忠敏Inthisstudy,IdiscussthreegeneralissuesrelatedtothephenomenonofliteraryandcolloquialreadingsinChinesedialectsthroughtheviewpointoflanguagestrata.FirstIdealwiththenatureofliteraryandcolloquialreadings.SecondlyIr

2、edefinitethetermsofliteraryandcolloquialreadingsanddiscusstheresearchmethodology.Third,Idiscusstheimportantrolesofliteraryandcolloquialreadinginthestudyofdialectalstrata.KeyWords:LiteraryReadingandColloquialReading,LanguageStrata本文用层次的概念来分析汉语方言里的文白异读现象。本文分三部分，第一部分讨论文白异读的性质；第

3、二部分用读音层次的观念重新定义文白异读，并讨论研究的方法；第三部分讨论文白异读在历史层次分析中所扮演的脚色。关键词：文白异读、读音层次一．前言上世纪九十年代初，本人曾写过类似的题目，后来文章发表在1997《语文论丛》第五期里（陈忠敏1997）。随着文白异读和读音层次研究的深入，本人对文白异读这个老题目有新的看法。最近又拜读杨秀芳先生“论文白异读”一文（杨秀芳1993），也深受启发。所以本文虽然是老题重谈，但是内容是新的。文白异读是汉语方言特有的一种语音现象。一般来说，长江以南，黄河以北的广大汉语方言区里有文白异读，而处于长江和黄河之间的官话方言

4、这一现象罕见。在有文白异读的方言里，以闽语，特别是闽南话、南部吴语及晋语文白异读的情况最为复杂。本文想从层次分析的角度来讨论汉语方言的文白异读。具体分三部分论述。第一，文白异读的性质及产生；第二，文白异读的重新定义及研究方法；第三，文白异读在层次研究中的作用：1，区分层次，2，决定层次的先後，3，反映方言进化的程度。二．文白异读的性质及产生通常我们理解的文读和白读是：同一个语素因读书、口语场合不同而有不同的读音。其中读书场合使用的音是文读音，它是标准语或优势方言影响的结果；口语场合使用的音是白读音，它属于本地土语。这种理解虽然简单明了，但是有三

5、点解释不通。第一，它把文读和白读简单化地分成两个截然不同的单位，这跟语言的实际是相违背的。事实上，很多的情形往往是同一语素读书音和口语音完全相同，根据以上对文白异读的理解，我们就无法判断这些音到底算是文读音还是白读音。与之相反的情况是某一语素具有两种以上的读音，如下文要指出的泉州话“草”字具有三种读音：读音一是tsHau3(草仔)，读音二是tsHo3(草草)，读音三是tsH3(草木、草创)25。其中读音二具有双重身份，对读音一而言它是文读，对读音三而言它又是白读，在这种情形下也难用两分法去处理。第二，有些方言中一个语素，它的声母是白读，而它的韵

6、母是文读；或者它的声母是文读，韵母却是白读。例如阳韵非母字“方”在厦门话里有四种读法：paN2、pN2、hN2、hoN2。厦门话里阳韵读-aN、-N是白读，读-oN是文读；非母读p-是白读，h-是文读。所以“方”读paN2、pN2是白读音，读hoN2也可以说是文读音，但是对于那个声母是文读，韵母是白读的hN2，我们应该算作文读音好还是白读音好？第三，这种对文白异读的理解还会产生这样的误解，以为一个语素有文读音，必然也有一个白读音与之相配，把“文”与“白”的对应简单地理解为孤立的字音行为。既然说文白异读是标准语或优势方言影响的结果，我们就应该着眼

7、于“文”与“白”两个层次或系统所造成的差异，而不是单个字音的差异。要正确把握文白异读的性质，我们就必须从文白异读，特别是文读音的产生谈起。严格意义上的文读音就是跟口语音不同的读书音。这种读书音是通过文教习传进入方言里的。上世纪五六十年代以前方言区的教学用语是当地的读书音。这种当地读书音的来源有二，一是用《切韵》一系的韵书、字典的注音、反切折合出来的当地读书音，所以这些读书音跟《切韵》音系有严整而系统的对应；二是用一个地区的权威方言的读音作为土语的读书音。比如乡村土语的读书音向县城方言的读书音趋同；县城方言的读书音向府治或省城方言的读书音趋同；省

8、城的则向中原标准官话趋同。例如属闽语闽东方言的浙江平阳县钱库乡蛮话，其文读音跟县城吴语的读书音相似，所以在蛮话中形成一个很独特的文白异读现象：白读是蛮