探寻一个敞亮的教学视界

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1、探寻一个敞亮的教学视界——记一次现场议课活动                                             陈大伟（成都教育学院副教授）（摘自《人民教育》2006.7）    这是一次独特的研讨活动。   讨论对象是两节录像课：一节初中数学，内容是《镜子改变了什么》；一节初中语文，内容是刘心武的《冬日看海人》，一篇自读课文。   这两节课是专门为研讨活动录制的原生态的课——没有打磨、粉饰，录像时把镜头多放在学生身上。研讨活动由我主持。   我提前看完录像，确定了如下讨论的重

2、点和切入点：   对于数学课，主要讨论两个问题：一是从教材的认识和处理人手，讨论数学与生活的关联以及如何在教学中建立和实现这种关联；二是从教材处理的疑惑、问题人手，讨论教师与教材的关系。主要讨论思路是：从课例中引出理念，再讨论如何将理念体现在行为中，进而改进行为。我截取了3分钟的录像，供讨论用。   对于语文课，我考虑从教师现有的教学行为人手，通过深入对话，揭示教学行为的可能效果，讨论支撑以及由此可能产生的效果，以实现理念和行为的重构。我截取了10分钟的录像，用作讨论的材料。   要真正促进教师专业

3、发展，就必须直面问题，坦诚交流。为了减少相互交流时执教者的顾虑，我在讨论活动前挤出很短的时间与她们进行了沟通，两位老师表示，她们渴望成长，希望我不要有顾虑。   数学课：从思想到行为的比照重拾思想主持人：各位老师，昨天下午大家先后观看了《镜子改变了什么》和《冬日看海人》两节课。今天上午，执教的A老师，B老师将和我们一起对可俄进行讨论。即将开展的议课方式将采用直面问题的策略，需要献课老师的勇气和宽广的胸怀，对此我们特别向两位老师表示敬意。（掌声）主持人：A老师，你有几年教龄了?   A老师：我只有5年

4、教龄。   主持人：那教了3年老教材，教了两年新课程的教材。现在，请你想一想：新课程的教材与原来这一部分内容的教材相比，有什么变化?   A老师：我觉得新教材有一个最大的特点是与生活息息相关，数学不再是简单的数字符号。这节课就是要学生明白一个简单的道理：把任何物体放在镜子面前，都能找到关于镜面的轴对称图形。在具体教学中，又不是给结论，而是通过一系列活动让学生感受、体会，最后让学生能够找到轴对称图形。   主持人：你说得很好，现在让我们看一看教材。   (主持人用多媒体展示教材相关内容。)   主持人

5、：从教材中我们可以看出你刚才说的两个特点：首先，教材中没有一句结论性的话语，有的只是让学生活动的建议和活动中要思考的问题提示。可探究的豪材。这种变化意味着什么呢?我体会，没有了结论，意味着教的东西不是很明确了，意味着教学的灵活性增加了，教师的选择空间扩大了，教师有了更大的教学自由。但是，自由空间的增大也意味着选择难度的增加，因为我们要对自己的选择承担责任，这种责任是：是否实现了学生的更好发展?比如通过这些学习活动，学生学到东西没有?选择难度增大以后，对教师的素质要求自然提高。基于这样的原因，大家才说

6、，教师的专业化水平关乎课程改革的成败。其次，就是你提到的另外一个特点——新课程中的数学与生活息息相关。我在这里用“远离生活”来表述以前的数学教学，用“数学与生活紧密相联”来表述以前的数学教学，用“数学与生活紧密相联”来表述新课程中的数学教学。你认为这种变化试图体现什么样的教学理念？A老师：我觉得体现的理念主要是：要让学生感觉到我们要学的是有用的数学，学数学的目的并不在于做几道题。我曾经给学生出了一个题目：试一试，在生活中，你不用数字，不用数学的方法和知识，能不能度过一天?学生回答说不能，因为生活中处

7、处都充满了数学。我想让学生感受到，在生活中数学无处不在，学习数学非常必要。另外在数学学习中，我们还要通过活动，让学生注意到数学学习过程是一个不断探索的过程。   主持人：这就是你刚才说的加强了数学与生活的联系，加强这种联系的目的是什么?要给学生什么样的感受?   A老师：(迟疑)加强这种联系就是我刚才所说的，数学来源于生活，数学在我们生活中是非常重要的。我想请问您是怎么想的?   主持人：你已经说到这个方面的意思了。在《数学课程标准(实验稿)》中有这样的理念：人人学有价值的数学。教学中应该让学生体会

8、什么呢?我以为要体会数学在我们的生活中，我们生活在数学中。我个人以为，因为生活中有数学，所以为了更好地生活，我们需要学习数学，而且要学习有用的数学。而教师在教育教学活动中，又要注意揭示数学的价值在于解决生活中的问题，在于提高生活的质量。从数学在生活中的角度，我们应该让学生体会到：数学并不神秘，我们可以在生活中培养数感、方位感和数学意识，以数学方式思考和解决问题。这两点，实际上是告诉学生数学的价值是什么，数学是怎么产生的，避免生活与数学的疏离，使学生喜欢数学，愿意学数学