低年级语文新授课基本教学模式解读

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1、花园小学低年级语文新授课基本教学模式解读一、模式确立的依据新授课是课堂教学中最常见最基础的课型，能否上好新授课关系到整个语文教学工作的成败。我校的语文教学本着“目标导学，合作探究，自主有效”和“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总原则，优化课堂教学，基本形成较稳定的教学活动结构框架和活动程序。低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、遵循新的课程标准的要求，必须着眼于从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对学生进行点拨指导，培养学生的学习兴趣，培养学生的的创新思维和创造能力，培

2、养学生掌握自主、合作、探究的学习方式，使学生的语文素质能有一个整体的提高。2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与教学方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。二、模式的内容及活动程序我校省级课题《小学中高年级探究式阅读》实验，已研究出一套行之有效的新授课的课堂教学模式。《小学语文教学生活化途径的实验研究》从识字、口语交际、习作、阅读教学等方面探讨小学语文教学生活化的途径，已取得一定成效，为语文课堂教学模式的建立奠定了基础，因此小学

3、语文课堂教学基本模式即“自主探究回归生活”。根据低年级教材和学生特点，总结出低年级语文新授课的基本教学模式：1、导入新课2、探究阅读3、自主识字4、写字指导每个阶段的主要教学活动如下：（一）导入新课：1、复习与新课知识有密切联系的内容；或用实物、挂图、故事、游戏、音乐、录像等激趣引入新课。2、出示课题，释题。6（二）探究阅读：1、初读课文、整体感知。在初读课文时，完成以下训练：⑴读文时，圈划本课的生字，读准字音；⑵通读全文，能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；⑶提出不懂的问题，师生解答或感悟时

4、理解。2、感悟课文，感情颂读。⑴根据教材特点，教师引领学生抓住重点段，或精彩片断，逐层(句)讲读，理解内容。⑵理解词、句；通过读、议弄明白疑难或重点，然后练习朗读；教师注意引导学生议、读重点词、句，指导感情朗读。（三）自主识字低年级识字教学中，如何让学生自主地识字呢？1、激发识字兴趣：教学中，让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。可以运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”“邮递员送信”“找朋友”等，将这些儿童生活中的游戏

5、引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的识字兴趣。2、教给识字的方法：在识字教学中，鼓励学生自创各种各样的识字方法尤为重要。例如：引导学生看拼音识字、看图识字；指导学生学习最常见的偏旁，运用熟字加一加、减一减的方法来学习。同时，教材的识字安排重视汉字本身的规律，采用象形字、会意字，按事物归类识字的形式，这样的编排特点有利于学生掌握识字方法，从而去自主地识字。在教学中，每出现一个新字，教师都问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎样记这个字的？”以此来启发学生展开想像，用各种方法来识字。

6、学习生字，既要创设一定的情境，又要让学生“有法可依”。例如在学某一课的生字时可这样引导：l．谁能借助画面或声音的提示读出这些词语？2．离开图画你能读出来吗？请同学们借助拼音读一读。3．去掉拼音你会读吗？试试看。4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀！（把生字当作小朋友一样亲切、可爱，孩子就易接受。）5．你能给这些生率再找一找朋友吗？（组词）6．同桌讨论交流，和同桌说说你早已认识了哪个字？是怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？7．交流汇报。例如有的学生说，我认识“好”，我是这样记住的：

7、妈妈对我好，所以我记住了“女”和“子”组合到一起就是“好”字。学习“河”字时，一名学生说：河里有水（氵），可是小学生不直单独去游泳，“氵”加上一个“可”字就组成了“河”6。鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，提倡学生运用记忆规律，发现新字和已学过的字之间的联系，找到识字的方法。当学生把识字方法告诉老师时，老师一定要鼓励学生，让学生充分享受学习的快乐，从而更加主动地寻找更多的识字方法。3、引向生活空间：在识字方面，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。如鼓励学生认姓氏字、牌匾字，引导学生

8、有意识地识记身边的汉字，如学生名、家具名。培养学生时时、处处用语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力，将获取知识，并向课外延伸，向社会延伸。（四）、写字指导：写字是一门实践性很强的学科，需经过一定的训练才能掌握它的技能。一般写字指导分为五步。1、激趣。让学生学生诵读有关坐姿、执笔等方面的儿歌，听有关书法家的故事，欣赏名家的优秀书法作品，调动写字的兴趣。在写字过程中，也可以进行阶段性的展示，通过展示让学生意识到自己在写字方面的进步，从而自我激励，提高写字教学的效率。2、讲解。先指