中学语文教学法绪论讲义

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1、绪论【本章教学主要目的、要求】1、了解本学科的开设目的、任务2、掌握本学科的学习、研究方法【教学时数】2课时原苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一封信》中说过：人民教师“是和生活中最复杂、最珍贵的无价之宝，也就是人在打交留。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表现和精神面貌。他在生活中的地位和作用、他的幸福都决定于我们。决定于我们的能力、水平、工作艺术和智慧。”人民教师的作用如此之夭，任务如此艰巨，作为高等师范院校的学生、未来的人民教师，应感到自豪和荣幸。但也应该牢记，我们的“能力、水平工作艺术和智慧”的优劣高下，

2、直接关系到下一代乃至几代人的素质。作为一位人民教师，不但要有较离的思想政治素质，优良的道德素质和敬业精神，扎实的专业知识和较强的组织管理能力，还应具有“工作艺术”-----执教能力。因此，在离等师范倥院校中文系开设“中学语文教学法”这门课程，实在是中文系学的必需一、中学语文教学法的性质中学语文教学法的定义：中学语文教学法是研究和指导中学语文教学的一门应用理论学科。是高等师范院校中文教育专业的必修科目。中学语文教学法以语文教育教学实践为主要研究对象，以马克思主义的认识论和方法论为指导，运用教育学、心理学等学科的基本原理与方法

3、，吸收语言学、文学等学科的研究成果，揭示中学语文教学实践的一般规律，总结经验，从而指导中学语文教育教学工作。它是教育学科的一个分支，但又具有自身的独特的特点。1、科学性中学语文教学法这门学科与其他学科相比，历史不是最长的。“语文”成为一门独立的学科，始于1903年。尽管严格意义上的“语文教学”历史并不长久，但历史事实表明：自有了汉字以来，语文教学活动便已产生。在如此漫长的历史中，许多有识之士进行了艰苦的探索，积累了丰富的经验，为语文教学的发展做出了卓越的贡献。如南北朝时期产生的-1-识字课本《千字文》（南北朝粱武帝时期周兴

4、嗣著），在亚洲乃至欧洲都产生了巨大的影响，足以说明那时我国识字教学、课本编辑等方面达到相当水平。语文学科独立尤其是“五四运动”后，许多教育大家对语文教育进行了系统而深入的研究，并取得了丰硕的成果，如梁启超先生的《作文教学法》、黎锦熙先生的《国语教学法》、叶圣陶、朱自清合著的《国文教学》等。尤其是叶圣陶先生，他从上世纪20年代开始直到新中国成立后的“文革”前，以其丰富的教学经验和对教育事业的无限关心，写成了《语文教育论集》，为语文教育做出无与伦比的贡献。新中国成立后，“语文”正式定名。从此以后，语文教育的研究进入了一个新阶段

5、。特别是在1976年结束了“文革”后，宽松的政治环境为语文教学的研究提供了更好的机会，全国各级各类学校开展了语文教学改革实验，语文教师“百家争鸣”，研究内容不断深入。语文学科的科学性日臻严密。2、实践性中学语文教学法具有鲜明的实践性。首先表现在它的所有理论都来源于中学语文教学实践。它对中学语文教学实践中发生的各种现象进行分析、概括和总结，纠正实践经验的不完全性和不合理、不准确的部分，并从理论上加以整理和提高，使其具有普遍的指导意义。其次，本学科的丰富和发展也离不开中学语文教学实践，因为中学语文教学实践是一项复杂的、不断变化

6、、不断发展的活动，决定了本学科必须长期在中学语文教学实践中汲取养分，不断的充实、丰富、更新学科的内容体系和方法体系，一方面在实践中发展，一方面接受实践的检验。第三，建立本学科的目的其终极目的是为中学语文教学实践服务，离开了这一目的，本学科的任何研究将毫无价值。3、综合性本学科与多门学科关系密切，这一点可从本学科的名称中反映出来中学语文教学法语文写文文教心教马马组与中学政治、言章作学学育理学列列织历史、地理等学学学及理科学论方认管各基础学科文论学法识理的联系学论论学史有一点必须明确：本学科的研究重点是中学语文教学实践，在高等

7、师范院校中文系开设本课程，主要目的在于培育学生从事中学语文的教育教学能力。明白本学科的综合性，-2-其意义在于使学生自觉了解或掌握相关知识，为学习本学科打下良好的知识、能力基础。二、中学语文教学法的研究对象：本学科以中学语文教学现象、规律、原则、过程、方法为研究对象。学科的主要目的是如何更科学、有效的培养学生的语文教学能力。具体说：本学科的内容由四方面组成：为什么要教、学语文；教、学什么样的语文；怎样教、学语文；什么样的人教语文。1、为什么要教、学语文（教学目的、意义）这一部分主要阐述中学语文科的性质和教学目的，这是语文教

8、学的立足点，没有正确的目的，便没有正确的行动。2、教、学什么样的语文（教学内容）这一部分主要阐述为达到中学语文学科教学目的要完成哪些任务，教学哪些内容，培养哪些能力，达到哪些要求。随着社会发展的日益加快，科学技术的日益更新，技术传播渠道的不断拓展语文教学内容也在不断的丰富。不研究教学内容的变化，语文教学