教育技术学专业人才实践智慧培育策略

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1、教育技术学专业人才实践智慧培育策略【摘要】教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识，是教育技术学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面高度个性化的综合体现。文章在分析实践智慧概念的基础上，从专业意识、学习观念、实践时空、教学模式、实践共同体等方面探讨了提高教育技术学专业人才实践智慧的策略。【关键词】实践智慧；教育技术学；数字化学习资源；信息技术【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】

2、1009―8097（2011）03―0058―03一引言11实践取向是目前人才培养模式的主要模式，教育技术学专业人才培养的实践取向已成共识，如华南师范大学徐福荫教授认为：为了提高教育技术学专业人才的培养质量，应重点加强学生实践能力和创新能力的培养[1]。国内对教育技术学专业人才实践能力的培养，已经进行了积极的探索和研究：徐福荫教授介绍了华南师范大学“三位一体”的实践教学体系，衷克定老师以北京师范大学的实践为背景构建了一套实践能力培养体系……这些研究对教育技术学专业人才实践能力的培养提供了依据。但人们对教育技术学专业人才培养的“实践取向”

3、理解却不够透彻，教育技术学专业实践教学大部分还处于操作性实践的基础层面，还没有上升到对人才实践智慧培养的反思性实践高度。教育技术学人才不仅要具有理论智慧，还需要实践智慧。实践智慧的培育应该成为教育技术学专业人才培养的核心目标。二实践智慧是教育技术学专业人才能力的核心要素1实践智慧的内涵11实践智慧是智慧的一种表现形式，与实践密切相关，是在实践中形成并运用于实践的智慧。实践智慧强调追求合理性，强调对情境的感知、辨别与顿悟，还强调彰显实践的道德品性。然而，并非只要有实践就一定能够形成实践智慧，实践分为两大类：操作性实践与反思性实践。操作性实

4、践是基于工具理性基础之上的，意即把实践理解为“是把科学运用于技术……”，这种实践不会也不可能形成智慧，与操作性实践相对应的是反思性实践。[2]舍恩把反思性实践分为“行动中反思”与“对行动的反思”，反思性实践包括“行动”与“反思”两项基本内容，二者之间是一种互动的关系，“是自己与自己的互动,是自己与他人的互动,是自己与情境的互动”。只有反思性实践才能产生实践智慧，而实践智慧则是个体在行动与反思互动情境中形成的应对问题的综合能力。[3]2教育技术学专业人才的实践智慧教育技术学专业人才应该具有：教育技术学专业知识；媒体的使用能力、维护能力和管

5、理能力；数字学习资源的设计、开发和整合能力；信息化教学环境的构建能力；信息化教学设计和信息化教学能力；学习和反思和研究能力。这些能力的一个共同特征是在理论基础上的创新实践能力。教育技术学专业学生未来的职业情境是具有特定技术的教育情境，这种技术背景和教育背景往往是无法预知的，这就要求学生不仅要具备以上能力，还要具备在特定教育技术情境中灵活创造性驾驭以上能力的综合能力，所以教育技术学专业人才应该具有丰富实践经验基础上生成的实践智慧。11教育技术学专业人才的实践智慧是在信息技术教学实践活动和数字化学习资源的设计、创作、管理和应用的实践活动中，

6、对有关信息技术教学和数字化学习资源创作的整体直觉认识。表现为在不断变化的媒体开发情境中随机应变的综合素质，在教育情境中对信息技术价值的合理性理解，追求教育技术学学科精神；是内化自身信念、价值观与方法的实践能力。它源于信息技术教学经验和数字化学习资源开发经验；源于对具体学习资源的开发、管理和应用情境和事件的关注和反思；它是反思性实践基础上的感性、内隐经验的提升，以便在不断变化的工作情境中采取有效的行动和措施，最终升华为学生创新实践能力。教育技术学专业人才的实践智慧具有个体性、经验性、情境性、缄默性、伦理性及复杂性等特征[4]，也是教育技术

7、学专业学生专业知识素养、技术素养、艺术素养、情感与价值观等方面素质高度个性化的综合体现。三实践智慧的培育策略我国教育技术学专业实践教学在知识本位的教学理念和理性主义实践观的影响下，往往强调教育技术理论的优先性，不仅把实践看作是理论的应用，而且认为实践的合理性必须通过教育技术学理论来说明，希望通过有限的课程实践活动等操作性实践活动来提高学生的综合实践能力。这种实践观剥离了实践的情境性和复杂性，将实践智慧的培育降低为操作性实践和简单的技术应用和操作，漠视了学生在教育技术实践中的主体性和学生个人经验的支撑价值，忽视了实践智慧的培育，难以有效地

8、促进学生专业素质的提升，因此，对教育技术学专业实践改革与创新已势在必行。1唤醒专业意识，增强专业价值感和认同感11实践智慧是实践主体以追求某种价值为目的，主动实践并不断反思的过程，增强和培养学生实践智慧的主