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1、需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置◎教轴职业第24期(总第654期)需求分析理论框架下的大学英语选修课程设置覃新宇[摘要]大学英语单一的课程设置难以满足学生多元化的学习需求,制约了学生英语综合应用能力的提高,同时也不利于培养符合多层次,多变化社会需求的合格人才.在需求分析理论框架下,合理设置大学英语选修课程是实现个性化教学,拓展学生的知识视野,提高学生的英语运用能力和就业竞争力的有效途径.[关键词]需求分析大学英语选修课程课程设置[作者简介]覃新宇(1967-),女,广西横县人,广西师范大学外国语学院,讲师,研究方向为大学英语教学.(广西桂林541004)[中图分类号]G64
2、2.3[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2010)24—0140—03为进一步全面实施大学英语教学改革,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部于2007年7月印发了修改后的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》).在课程设置方面,修改后的《课程要求》特别强调了课程建设的多样化和个性化问题,要求"各高等学校应根据实际情况,按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计各自的大学英语课程体系,将综合英语类,语言技能类,语言应用类,语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合",同时指出"无论是主要基于计算机的课程,还是主要基于课堂教学的课程,其设置都要充
3、分体现个性化,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展空间".高校结合自己各方面的办学情况,在必修课的基础上,开设各类选修课是大学英语教学改革的必然趋势,是适应学生的多层次英语水平和满足多元化的英语学习需求和社会需求,提高大学生英语综合应用能力的一条切实可行的途径.满足学习者需求和社会需求既是课程设置的出发点,也是课程设置的目标,因而需求分析在合理设本科教育的影响,重构知识体系,使知识点更加贴近现实,更加符合学生的学习思维与习惯,真正把"商务交流技能"作为一个整体来看待.3.工作任务导向指导下的"商务交流"课程教学方法设计.以工作任务为中心开展教学,
4、通过描述工作任务把学生的注意力转移到工作任务上,并以此为契机,把学生逐步导向工作体系;教师围绕工作任务的完成来阐述,传授相关理论知识.改革现有教学方法和手段,教师通过完成工作任务的教学情境的创设,营造仿真的职场场景,使学生身临其境,从而激发学生的学习兴趣;教师主导教学和学生自主学习相结合,分组教学和集中教学相结合,通过"做中学"和"学中教"的教学方法让学生进行自主探究,操作,讨论,引导学生对实践过程进行思考,将理论知识学以致用,最终能独立完成典型工作任务.在实际教学中,我们根据不同教学情境的特点,以"教,学,做"一体化为指导思想,广泛采用实施性强,操作性强的工作情境教学法,角色扮演
5、,项目驱动等教学方法,引导学生积极思考,乐于实践,有效提高了教学的质量.(1)工作情境教学法.就"商务交流"的教学而言,根据专业学习要求,模拟现实生活工作情境.在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程,为了让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的,综合性的全面理解,特别是一些属于行业特有的规范,可以得到深化和强化.我们可以通过这种特殊的教学模式,利用一定的教学条件创设和谐的学习氛围,让师生之间在融洽活跃的情境中交流学习,唤起学生在学习中的愉悦体验或认知冲突,教学效果很好.(2)角色扮演法.由于社会交往和掌握处囫!!里!理问题的方法几乎与所有的职业有关系
6、,角色扮演在高职各专业的教学中发挥着独特的作用.角色扮演有两个方面,即学习和掌握自己的角色并了解对方的角色,做到知己知彼.教师可以通过设计一些工作岗位让学生扮演,来达到锻炼学生技能的目的.在设计岗位的时候,要充分考虑到不同的工作难度与相应的教学目的相对应,学生在角色扮演中不断改善处理冲突的水平,并提高自主决定的能力.通过这个方法学生能了解现实社会中各种角色的社会作用,并对自身位置做出适当的判断和评价.(3)项目教学法.将学生组成～个项目团队,在教师的指导下,由学生完成某个项目而进行的一个教学活动.在高职教育中,项目是指以完成一件具体的具有实际应用价值的产品或服务为目的任务.作为一种
7、项目教学的一个教学内容,它就是一个教学项目,它的工作过程可以用于学习特定的教学内容,具有一定的应用价值.项目教学形式的基础和出发点是一个完整的单元项目.[参考文献][1]刘兴倍.商务交流[M].北京:清华大学出版社,2007.[2]李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院,2008(3).[3]程庆珊高职院校开设《商务沟通》课程的必要性和可行性研究[J].安徽职成教,2007(4).[4]杨雪艳,李洁,吴真.国外核心技能提升的主要途径
