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时间:2018-07-21
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1、需求分析下的大学商务英语课程设置原则[摘要]为了满足我国涉外经济人才的不断需求,近年来,越来越多高校开设了大学商务英语课程。如何将语言学习与商务知识相结合,形成一门具有特色的课程?很多学者探索和研究。各高校对这门课程的要求不同,致使在课程设置上出现较大差异。本文以需求分析理论为指导,结合教学实际,提出了非英语专业商务英语课程设置应遵循的原则。 [关键词]需求分析商务英语课程设置 一、引言 课程设置是教学中的一个重要环节。Hutchinson和Waters(1993:21)是这样定义课程设置的:“设置一门课程
2、从根本上来说是提出一系列的问题,以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础。”为了顺应我国对外经济事业不断扩大的需要,许多高校近年来相继开设了非英语专业商务英语课程,课程门类逐年增加。商务英语课程就是把商务知识与英语语言结合到商务活动中,培养学生商务技能和英语技能的一门课程。 然而,如何将商务知识的传授和技能的培养融入到英语教学中去,这是我们每一个商务英语教师亟需探讨的问题。商务英语课绝非是简单地让学生掌握几个商务英语单词,或者用英语给学生讲解有关商务方面的课文。要使商务英语教学上一个新台阶,我
3、们有必要从“需求”出发,用需求分析理论来指导我们的课程设置。“课程设置就是在需求分析的基础上确定课程的教学目标。”只有基于需求分析(needsanalysis)的商务英语课程设置才能成为有效的课程项目(programs)。要使商务英语真正能提高学生商务英语能力,在设置课程前,我们有必要从实际出发,对学生的学习需求、市场的需求等进行深入调查和客观分析。 二、目前状况及存在不足 非英语专业的商务英语教学在我国虽然有20多年的历史,但由于没有统一的要求,在课程设置上出现较大差异。笔者最近对广州高校做了一些调查,发现非英
4、语专业的商务英语课程设置主要存在以下问题。首先,课程设置不合理。有的院校不仅在全校范围内开设了商务英语综合课程,而且还针对不同专业的特点,开设了旅游英语、新闻英语、外经贸英语等。而有的院校却恰恰相反,不管什么专业,仅开设一门商务英语综合课程。由于缺少理论依据支撑,至于从什么角度来开设课程,开设多少门课程为宜,都没有进行深入的探讨和研究。因此,设置的课程难免会与学生的需要和未来的实际工作要求存在差距。第二,教学大纲不统一。课程设置不同,在培养目标上必然有很大的差异。大纲的制定和教材的选用也不可避免地出现这样那样的问题。
5、在制定教学大纲时,更多的是根据所选教材来决定教学内容。究竟这些内容是否符合学生的目标和学习需求,是否对学生未来的工作有帮助,也都没有做更为深入的调查,仅是凭着感觉走,往往带有一定的盲目性。第三,课程设置对教学实施的影响。大部分课程仍以传授专业知识为主,缺乏技能训练。加上学生很少有机会接触社会,理论与实践常常脱节,导致语言应用能力、应变能力、实际操作能力等低下,毕业后无法适应工作岗位的需要。5 为了使课程设置更具科学性和合理性,我们有必要借鉴专门用途英语(ESP)中需求分析的方法,对非英语专业商务英语的教学目的和学生
6、的学习需求进行深入的调查和分析,根据社会的需求调整培养目标、学生的学习需求改革商务英语课程设置,把学生培养成真正具有国际商务知识和技能的英语人才。 三、需求与需求分析 “需求”是由需要而产生的要求。对于需求,专家学者从学生个人、用人单位、学校管理部门的角度给予了定义。首先,需求可以看做是学习者本人的需求,而学习者的需求又可进一步分为客观需求与主观需求(Brindley,1989;Robinson,1991)。客观需求包括学习者的客观情况(如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等),而主观需求是指学习者在语言学习
7、中的认知和情感需求(信心、态度等)。学习者的需求还可以概括为目标需求和学习需求。目标需求指学习者在将来目标场合使用语言的需要,分三个类别:需要:学习者将来语言使用的需要;差距:现有语言水平与目标水平之间的差距;愿望:学习者自己希望学习的内容。学习者为了达到学习目标需要一个学习过程,这个学习过程就是从起点到终点的过程。学习需求就是学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情,也称“过程定位”需求;第二,需求被定义为用人单位期望学生通过语言培训项目所达到的目的(Mountford,1981:27);第三,需求被描述为规定
8、的需求(Berwick,1989;Brookfield1988)。规定的需求是指教育者以别人的学习经历为依据而设定的需求,即规定学习者必须达到的目标。 需求分析一般用于专门用途英语(ESP)。完善的需求分析应该考虑到学习者、用人单位、学校三方面的需求,以解决ESP英语教学中的问题。因此需求分析需要调查学习者开始课程学习前,原有的语言程度和对下
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