商务英语课程设置需求分析实证研究

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1、科技信息博士·专家论坛商务英ilil]lili~置需求分析实证研究广东商学院经贸学院唐伟清芦有珍刘凌程利平刘江[摘要]在需求分析理论的框架下，本文以问卷调查和访谈为主要研究方式，了解国贸专业毕业生和在校生对商务英语社会需求的必要性认识、自我英语能力评价、课程设置的评价和学习需求，旨在发现问题，进一步完善课程设置。[关键词]需求分析商务英语课程设置需求分析needsanalysis)是一种调查分析方法。“需求”就是学生将课程设置就是在了解学生学习需求的基础上，设置合理的课程，为学生来实际应用英语的场

2、景和目的。在制定教学大纲前教师需要了解学生选择需要的学习内容，从而达到提高课程功效的目的。今后如何使用英语，使课程的内容尽可能满足学生的学习需求。【】从内2．研究设计容上看，需求分析主要包括目标情景分析(TargetSituationsAnalysis)和学2．1研究目的习情景分析(LearningSituationsAnalysis)l~个方面。目标情景是指课程结本项研究的目的是了解国贸专业毕业生和在校生对社会需求和目束时学生应达到的目标，它是根据语言在实际生活中实际应用情况决标需求及其认识、自

3、我英语能力评价、课程设置评价、学习需求及相关定的；学习情景是指学生当前的目的语水平、学习环境、个人愿望、学习意见。策略等与学习有关的事物。换言之，需求分析就是确立学习的起点和终2_2研究方案点以及测量两者之间的距离。[21HutchinsonandWaters(1987)提出了目标2．2．1研究对象需求(targetneeds)~学习需求(1earningneeds)两个概念。Brindley(1989)和研究对象为国贸专业在校生和毕业生共376人。受调查者中通过Robinson(1991)把所有

4、关于学习者的客观情况(in学习者目前的外语水大学英语四级考试者为76．5％，六级考试者54．3％(四、六级考试成绩下平、语言学习中的难点等等)笼统地称为客观需求，而把学习者在语言称CET成绩)。在校生分别是大一、大二、大三、大四的学生，毕业生中，学习中的认知和情感需求(信心、态度等)概括为主观需求。需求分析正公务员占23．7％，外贸工作者占50．2％，其他占26．1％。是通过目标情景分析和学习情景分析，或者说观察学生的主客观需求，2．2．2数据收集或目标需求和学习需求，为课程设置、教学大纲的设计与

5、实施、教材的本研究的数据主要来源于问卷调查、访谈和课堂观察。问卷调查采组织和使用以及教学效果的评估等提供依据。用半开放型多选题或完全开放型问题。所有的问卷调查由研究人员参1．需求分析下课程设置的基本原则及意义照有关文献，自行设计，经过小部分学生预测后反复修改而成。需求分析下的课程设置贯穿了“以学习者为中心”的基本原则，它设计三份调查问卷，第一份为低年级在校生设计，共26个问题；第与传统课程设置的最大不同点在于，把学生作为出发点，倡导以学生的二份为高年级在校生设计，共31个问题；第三份用于调查毕业生

6、，共24需求来设置课程的做法，而不是单纯由校方或教师决定课程的开设和个问题。在数据整理和分析过程中，部分问题经过整合后形成4大模课程内容的取舍。它不是仅仅以需求分析结果为依据来设置课程，而是块：(1)受调查者个人基本信息，他们对商务英语学习的必要性认识、学强调通过学生学习过程的反复论证来完善课程设置，使学习内容和方习动机和目标需求；(2)受调查者自我英语能力评价；(3)受调查者对目法根据学生的需要不断得到调整，更有利于语言知识和技能的掌握。前所开设的课程及课程内容的评价，删减和增设课程门类的建议；

7、(4)HutchinsonandWaters(1987)认为，课程设置是生动的。需求与资源可以受调查者对学习环境的评价及其改进的建议，包括图书资料、教材、师随时间的变化而变化；课程设置所关心的是学生，即学生怎样才能有效资、环境、课时安排，教学模式、学习模式、学习策略等方面。调查结果为地获得所需知识是课程设置者所关注的；课程设置注重教学法的多样本项目的研究思路提供了重要的依据。性，以保证学生学习积极性；课程设置注重学生运用语言的能力；课程3．结果分析设置注重课堂中的资源是否满足学生和教师运用各项技能

8、；课程设置3．1目标／工作需求模块还注重学生运用母语帮助学习语言的方法；课程设置注重学生对课程国贸专业的特点是培养涉外经济人才，外语是国贸学生必须掌握开设的不同态度，即对所选材料、方法等的态度；课程设置注重学生对的技能。那么学生对商务英语课程的必要性认识如何，他们学习商务英课堂练习所采取的方法。I31在需求分析下，课程设置既要考虑学生目标语的动机是什么，对课程又有什么期望?调查数据表明，不管是在校生需要和学习需要，同时也要考虑社会、学校等各方对人才及人才培养的还是毕业生，绝大多数认