欣赏,让学生诗意地学习

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1、欣赏，让学生诗意地学习单位开远市第一中学姓名周剑联系电话18987667358邮编：661699-10-欣赏，让学生诗意地学习关键词：欣赏自信乐趣欲望愉悦内容摘要：应试教育的功利性，让教师把精力过多地集中到学生的“名次”上，忽略了对学生的欣赏，丢掉了对他人世界的真正关爱。欣赏，能让学生找回自信，感受到成功的喜悦，产生写作的欲望，拥有一种“独特美”的愉悦。德国诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生活，是一种对人间、对世界怀着美好的愿望和情感的生活，是在生活里到处都能感触到意趣和美的存在的生活，是远离粗俗、鄙陋、愚钝，走向精致、高雅、聪慧的生活。它能使活动主体拥有文化的、精神的、

2、心理的、内在的、主体的体验、氛围和人际互动，使人生活在精神的自由和心灵的和谐之中，生活在艺术的和诗意的氤氲之中。诗意，是对世界、对他人的真正的爱意、敬意。但应试教育的功利性，使我们教师把精力过多地集中到学生的“名次”上，忽略了对更多学生的欣赏，丢掉了对他人对世界的真正的关爱。多年的语文教学中，我深深感受到：欣赏，哪怕只是一个眼神、一个手势、一个微笑、一句话语，在学生心中都有着举足轻重的份量，它能让学生产生学习的兴趣，感受到学习的快乐，带给学生的是诗意的生活。难怪马克·吐温会说：“听到一句得体的称赞，能使我陶醉两月。”名人如此，学生当然也不例外。　一、欣赏能让学生找回自信的“我”，感受到成功

3、的喜悦。很多学生其实是很优秀的，但他们常常对自己缺乏自信，课堂上发言不是很积极。教学时，我一是细心捕捉着他们的一言一行，二是精心设计话题，引导学生发现、创造和欣赏自己的美。　在归纳高中语文第三册第一单元《孔雀东南飞》主题时，我说：“这是一个凄惨的爱情故事。”有一个女生在下面小声说“我觉得用‘凄美’更好”。我听到了很是惊喜，我请她起来说说自己的理由。她说“‘凄惨’只能突出‘悲’的一面，而这个爱情故事还有‘美’的一面，他们的情很真很深，兰芝这个人物的美无论从外还是到内都令人叹服。这首诗有它批判的一面，还有它歌颂的一面，用‘凄美’就能把两者都兼顾起来，所以，我觉得‘凄美’更好”。我和同学都用赞赏

4、的眼光看着她。然后我转身把黑板上的“凄惨”二字改为“凄美”。这就是一种欣赏，这就是一种肯定。同学们受到了鼓舞，整节课学生的思维更加开放，发言也更加积极了。-10-之后，在把握了形象和主题的基础上，我还设计了一节说话课，给出了一个抒情性很强的题目——《兰芝，别走》。兰芝的美引起了学生的共鸣，使他们的思维在笼罩着美感的情景中自由驰骋，语言也就变得丰富多彩起来。“兰芝，别走！那蚀骨的池水将你淹没，单薄的你如何承受？兰芝，别走！你知书达理，温文儒雅，怎堪被那专横的焦母驱使？你莲花般的心如此高贵，你无价的尊严熠熠生辉，怎容得下封建礼教的蹂躏？你和仲卿至死不渝的爱情就好像在那悬崖峭壁上顽强生长的雪莲，

5、那些封建制度下苟活的人怎能攀折？兰芝，别走！你的容貌倾国倾城，你的忠贞，你的坚强如同当空皓月！曾记否，你细心梳妆打扮，在离开焦家的最后一刻也维护着自己的尊严？曾记否，你宽容大度，临别时还不忘担心焦母的安康？曾记否，你善解人意，深知仲卿同被压迫的痛苦，以死铭志？‘君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇纫如丝，磐石无转移’，兰芝，我叹服于你对爱情的坚贞。想再对你说一声‘兰芝，别走’，却深知纵使我万般挽留却也抵不过纵身投池那一刻你心如死灰的决绝。兰芝，走好！去另一个地方与仲卿相守，了却这尘世未完的情缘……”当一个平常不爱说话的女生含着热泪说完这些，我和所有的同学都以欣赏的眼光看着她并不约而同地给了她热烈的

6、掌声。我走上讲台，看着她的眼睛说：“你说得太好了！人物形象把握得很准确，飞扬的文采，真挚的感情，让人刮目相看。”她的眼睛里分明闪着一种自豪的光彩，在我看来，那是被欣赏的愉悦。在这次经历后，她在班里开始变得积极了，活跃了，教室里有了她爽朗的说笑声。二、欣赏不但能带给学生自信，还能让学生感受到写作的乐趣，带给他们写作的欲望。接手这个班的时候已是高二下期，刚开始时布置学生写点东西觉得很难，言之无物，言之无序，语言干瘪，要我产生美感，去欣赏他们，谈何容易？我努力寻找着提高学生写作兴趣的突破口。我打破了教材编排的顺序，先选《长亭送别》来让学生欣赏。因为历届学生在欣赏崔莺莺这个人物形象时，都会让我在他

7、们身上找到许多欣赏点。鉴赏崔莺莺这个人物形象时，我没有过多的去讲解，而是抛给学生一个标题——《痴情小女崔莺莺》，要求学生认真品读课文，写500字左右的鉴赏作业。没想到学生带给我的，是巨大的惊喜。我在享受着，也在欣赏着。痴情小女崔莺莺　怎奈黎明不懂哀伤，霜冷无人承担，谁能忘记那个时候，离别容易再见难。莺莺的痛，痛到断肠。今日张生将赴京，十里长亭；一心一意盼早归，望断愁肠。马儿迍迍的行，车儿快快的随，莺莺不舍，莺莺不舍，哪怕