接受学习与发现学习

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1、接受学习与发现学习施良方崔允漷：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》1999年8月第1版，第119-132页教学总是通过一定的方法进行的，而教学方法的直接基础是学生学习的方法。在学生学习的方法上，历来有多种多样的主张和做法，但所有的主张和做法大体上可以划分为两大类型：接受学习和发现学习。所以从教学方法的维度看，教学的一个基本问题是接受学习与发现学习，以及它们之间的关系问题。一、接受学习我们首先来讨论接受学习的问题。接受学习涉及的问题很多，这里主要讨论以下几点：(一)接受学习的概念接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。与发现学习相对。在接受学习中，所学东西的全部内

2、容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无需进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，例如一组无意义音节、一组配对联想、一首诗、一条定理加以内化或组织，以纳入到已形成的认知结构之中，以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来。这里所说的内化，是指将新的学习内容通过整合贮存于已有的认知结构之中。接受学习在历史上和当前都被广泛使用着，但把它作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究的主要代表，是当代认知派教育心理学家奥苏伯尔。在理解接受学习的概念时，必须把接受学习与机械学习区分开来。接受学习与机械学习不是一回事。接受学习是与发现学习相对的，是指学生将

3、学习材料作为现成的定论性的知识来加以接受、内化，形成自己的知识，而不重复人类发现、形成有关知识的过程。机械学习则是与有意义学习(即通过理解而进行的学习)相对的，它是指不理解学习材料的意义，死记硬背式的学习。接受学习可能是有意义的，从而成为有意义的接受学习；也可能是机械的，从而成为机械的接受学习(见图3—3)。有不少人不加分析地把接受学习等同于机械学习，这显然是一种错误的看法。-10-同时，必须把接受学习与被动学习区分开来。接受学习与被动学习也不是一回事。被动学习是与主动学习相对的，它是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者缺乏必要的学习能力和基础等原因，因而不积极主动地参与学习活动，或者不

4、积极主动地把自己的学习引向深入，不去深入、全面地把握学习内容，而满足于那些含糊的、似是而非的、肤浅的观念。接受学习可能是主动的，也可能是被动的，它与被动学习、主动学习都没有必然联系。有不少人将接受学习与被动学习相等同，这是错误的。接受学习的历史十分悠久，可以说，它的历史与教学的历史一样长。而且从总体上说，从学校产生到现在，接受学习几乎一直占主导地位。但是20世纪以来，尤其是进步主义教育运动和美国心理学家布鲁纳大力提倡发现学习以来，接受学习受到了挑战。(二)有效的接受学习的心理学条件我们在上面已经讨论，接受学习可以是有意义的、主动的，也可以是机械的、被动的。有效的接受学习必须是有意义的、主动的

5、接受学习。怎样使接受学习变得有效，即怎样使它变得有意义和主动呢?-10-根据奥苏伯尔等人的研究，接受学习能否变得有意义，取决于学生能否将新的知识与自己的认知结构中原有的有关知识建立起实质性的联系，因为，只有当学生能把新知识与其已有的有关知识实质性地(而非字面上地)联系起来的时候，才能真正理解新知识。为此，要使接受学习变得有意义而不是机械学习，就必须具备两个条件。首先，学生要具有进行意义学习的意向，即把新知识与认知结构中原有的有关知识联系起来的意向。其次，学习材料对学生具有潜在意义，即学习材料具有逻辑意义，且可以与学生认知结构中的有关知识相联系。决定学习材料是否有潜在意义的第一个因素是学习材料

6、本身的性质，即学习材料是否具有逻辑意义，这是指材料本身是有意义材料还是无意义材料；学校要求学生掌握的绝大多数学习材料都有意义，它们都是体现着我们的文化对现实世界的某些方面所做的解释或者某些逻辑推断，都具有实质性的基础。无意义的学习材料一般只有在实验、日常生活中才存在或使用，例如电话号码、打乱的句子、无意义音节等。第二个因素是学生的认知结构的功能，即学生的认知结构中是否具备作为新知识学习之基础的有关知识以及这些知识的可利用性。如果学生的认知结构中不具备这种知识或者这种知识的可利用性差，换言之，学生不具备相应的知识基础，那么，学生是难以理解新知识的。学生具有进行意义学习的心向和学习材料具有潜在意

7、义这两项条件缺一不可，否则会导致机械学习。如果学生学习的意向是死记硬背，那么不管学习材料是否有潜在意义，学习都将是机械的。如果学习材料是无意义的，那么不管学生学习的意向是意义学习还是机械学习，学习都将是机械的。所以，要使接受学习成为有意义的学习，最关键的是要从以下两个方面进行努力：第一，教师要激发起学生进行意义学习的心向，而这要靠平时培养学生的意义学习的良好习惯，克服死记硬背的不良学习习惯；第二，设法使新知识