让学生在课堂中体验数学

《让学生在课堂中体验数学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让学生在课堂中体验数学　　人们常说“兴趣是最好的老师”，没有了“最好的老师”，这样的学习注定是被动的，消极的，因而也是失败的。如何提高学生的学习兴趣，使学生在整个学习过程中，能主动地投入学习，形成积极的学习心态，改变沉闷的课堂气氛？这成了我经常思索的问题。　　在认真学习了新课程理念、聆听了有关的讲座后，我逐渐认识到培养学生学习数学的兴趣，首先要转变自己的教学价值观，要变关注学生学的结果为关注培养学生良好的学习兴趣和学习能力，挖掘学习的潜能。最初我也曾犹豫过：在课堂上把大量的时间和空间给了学生，课堂气氛是活跃了，但是否会因此而影响学生基本知识、基础技能

2、的训练呢？是否会延误教学进程？是否会影响学生的学习成绩呢？但经过一段时间的教学实验，我发现这一切的关键都在于教师的主导作用。如果教师能够“导”在疑处，“导”在“点”上，将新课程理念与教学实践有机地结合起来，与学生进行换位思考，真正了解学生，这些问题也就会迎刃而解了，于是在教学实践中我进行了初步尝试。　　一、关注学生数学学习中认知情感的阶段性特点，培养学生“思学、好学”的学习习惯　　从学生数学学习的特点来看，小学中、低年级学生更多地关注“有趣、新奇”的事物。同时，学习的背景材料是学生入门的基础，只有当学生对学习的背景材料感兴趣，他们才会主动地参与学习。

3、因此在教学一年级数学时，我注意了寓教于乐的特点，结合教学内容，常以猜谜、编故事、比赛等形式进行课堂教学，并辅之以动画课件，这样做的结果既活跃了课堂气氛，又使学生对数学学习产生了兴趣。让学生在游戏中喜欢数学、感悟数学、培养数感。而中高年级的学生则开始对“有用”的数学感兴趣，所以我就把强调数学的应用意识、激发学生的兴趣和启迪思维作为侧重点。如五年级（上）有一半的教学内容都是计算。在以往的教学中，我认为只要多做练习题，加强运算技能的训练，使学生们做到熟能生巧，学生的数学成绩就不会差。本着这样的指导思想，我发现学生们的计算正确率确实有较大的提高，可是他们对数

4、学的抵触情绪也与日俱增。上数学课时很少有激情，被动与无奈明显地写在他们的脸上。学习了新课程理念后，我在教学中减少了单纯的技能训练和繁杂的数据计算，避免程式化地叙述算理，而是创设一些生活中常见的问题情境，让学生把运算和应用结合起来。如设计到超市购物的开放式情境的导入，运用多媒体课件以动画的形式出现十几种学生生活中经常接触的商品，如饼干、汽水、西瓜、冰淇淋等。让学生自由“购物”，计算价钱，再给学生一定数额的“钱”，让学生们比一比看谁购得的商品最多，然后在小组内交流，给学生主动活动的时间和空间，促进资源生成。同学们在计算物价时由人民币的元角分与小数的数位相

5、对应，自己发现计算小数加减法的计算要点在于小数点的对齐。同时，学生们的参与率达到了百分之一百，他们自由地交流“采购”商品的“心得”，在这样一种轻松的氛围下，形成了自主有效的学习。同学们体会到了数学的应用价值，学习数学的积极性被真正地激发了。我想如此获得的数学知识才是最牢固的记忆，才有可能被真正用于解决实际生活中的问题。　　二、关注学生数学学习的思维过程，即改变以往单一、枯燥的数学学习，让数学学习成为一个生动活泼、主动积极和富有个性的过程　　给学生充分的独立的从事数学活动的时间和空间，亲自动手操作并假设、验证。如在教学“求组合图形面积”这一几何内容，我

6、曾经做过以下两种尝试：第一次教学时，我感到几何图形的图形变换对于学生来说是一个难点。因此，在讲解“求草地的面积”这一习题时，我在课件的制作上花了大量的精力，把图形变换的几种不同的方法通过课件演示出来：每种解题思路的步骤、每个相应数据的出现，无一遗漏地在屏幕上演示。当同学们看着屏幕一起“恍然大悟”时，我为自己的“杰作”而暗自得意。可是，在课后的相关练习中，却没有得到我所预期的正确率。我静下心来反思自己的教学思路，认识到我还是“不放心”学生，硬把自己的想法“喂”给学生，只是在形式上有所不同罢了，我依旧在扮演一个知识的“呈现者”、“指导者”，学生们并没有通

7、过自己的观察、操作、去证明自己获得的知识，这样的知识自然是浮在表面的，无法达到牢固掌握、灵活运用的目的。所以在第二次教学时我首先让学生准备几个长方形和正方形图形，让学生自己试着运用已有的知识从多种角度思考求草地（组合图形）的面积。同学们在质疑、思考、辩论的过程中自主探索和亲身实践，解除困惑，同时有机会分享自己和他人的成果。在这个过程中教师扮演着教学中的“重组者”、“引领者”的角色，是学生高质量、高效率的互动学习的“设计师”。　　在教学中通过开放式的问题、情境、活动，让学生联系自己的经验、体验、问题等进行多种形式的交流，开发学生的学习潜能，实现课堂教学

8、过程中的知识的再生功能，教师则在汇集资源的基础上，善于生成与教学内容相关的新问题的生长点，与同学们一起讨论、