让学生在课堂教学中不断体验到快乐

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1、让学生在课堂教学中不断体验到快乐宝山培智学校陆岱月“科学发展观”是新一代中央领导集体的工作思想，是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的继承与发展，经济工作要坚持科学发展，教育工作同样如此，违背科学的必遭惩罚(如环境问题、资源问题、教育的功利性问题)。科学发展观的核心概念是什么？以人为本(发展为了什么)，全面、和谐、协调、可持续发展(如何发展)，教育科学发展观再加一条，全面推进教育创新。坚持教育的科学发展观，就要以师生的发展为本。人的发展是我们最重要的目标指向。作为教师，对象是学生，阵地是课堂，因此我们必须在课堂实践中践行科学发展观，在践行过程中，必须站在学生的角度来审

2、视，使他们在课堂生活中得到美好的体验，充分地享受课堂，获得成功与快乐，并因此爱上课堂。一、充分发挥学生的主体作用，老师是一个组织者和欣赏者。许多老师听完一堂课后，常常这样评价：这节课学生很累，老师上得很累（甚至有的声嘶力竭），听课老师听得也很累。整个一堂课仿佛在赶末班火车。学生读书刚刚投入进去，老师赶忙给“拉”了回来（叫停），唯恐“耽误了时间”。小组讨论不足一分钟老师就急着让学生汇报讨论结果。一个环节紧接着一个环节，可谓“环环紧扣”。在学生看来，老师好像有什么急事似的，大家都被搞得紧紧张张。课堂常常处于学生读书读不好，问题回答不出的尴尬局面。学生被弄得晕头转向，不知所措。这样的课大家

3、都感到累。我认为，课堂生活应该是轻松愉悦的，是有张有弛的。有学生独立思考、自读自悟的时间，有自由表达、展示成果的时间，有品味美感、自由想象的时间……还有老师耐心的等待、细心的聆听、带着几分幽默和机智的点拨引导。这样，学生才会感到氛围的宽松、关系的和谐，他们在轻松愉悦中受到知识的滋润和美好情感的陶冶，真切地感受到课堂生活的快乐。二、尊重学生的差异，让学生在习的成功体验中获得快乐。由于特殊学生的智商使得学生之间学习品质也存在了很大的差异，因此在课堂生活中，学生的表现是有差异的。在教师的课堂教学理念中，包括每一个学生在内的所有的学生都应当是好学生，他们都有着自己的发展能力和发展潜能。教师只

4、有树立了这种差异观，心中才能装着所有学生，深知他们每个人的现有知识水平和内心需求。在课堂教学中才能时刻关注学生的学习动态，特别是那些能力差的学生，教师要及时了解其学情，心中装着他们，时刻想着他们，不断地引发、激励他们参与到课堂学习生活中来。问题设计上做到具有层次性、兼顾性、灵活性，让即使再落后的学生也能获得一次成功的体验。通过课堂教学让这每个存在着差异的学生都能收获到成功，品尝到成功的滋味，从而使他们有一种满足感、成功感，并因此喜欢上课堂，爱上你的课。这是我们提高课堂生活质量的重要途径。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”每个学生都

5、成功的课堂才是真正成功的课堂。三、注重学生创造能力的培养，为学生的终生发展奠定基础。课堂教学的最终目的已不再是传播人类已有的东西，更重要的是把人的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。学生作为一个生动、能动的生命个体应在课堂教学过程中表现出一种强烈的创新意识、创新态度、创新能力，能够把自己的学习过程变为自己的学习创造实践过程，使自己的学习潜能能够在这种创造性的实践过程中得到最大限度的发挥和发展，真正成为学习过程的主人。因而通过课堂教学使学生具有发展学力和创造学力应成为我们今天课堂教学追求的最

6、高目标。所以我们在课堂生活中应引导学生自主学习，注重学习策略、方法的培养，让他们主动参与学习实践，提高其操作能力（发展学力）。特别要注重学生个性发展，培养学生的创造学力。促进学生发展，是包括每一个学生在内的全体学生的发展，而不是个别或一部分学生的有效发展。其次，课堂教学活动促进学生的发展是一种学生的整合的人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优或差。再次，面向全体学生，促进学生发展，应该是学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。最后，学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续的发展，而不仅仅是

7、以课堂中的知识或分数的获得为终点的。总之，课堂生活是充满思想、情感、智慧的生活。让学生这个生动、能动的生命个体，在课堂生活中轻松愉悦的，能够体验到成功、享受到快乐的，表现出强烈的创新意识、创新态度、创新能力，使他们的学习潜能能够得到最大限度的发挥和发展的，是我们教师观测落实科学发展观最好的体现。