实践探讨讲学稿的使用对学习效果的影响

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1、实践探讨讲学稿的使用对学习效果的影响光祖中学彭炫论文摘要：科学这门学科的出现在深圳已有些年头,如何寻求行之有效的教学方法成为全市教师的首要任务。自从东庐中学发明了讲学稿，其教学成果使讲学稿在全国范围内广泛流行。本文侧重从教学实践中去探讨讲学稿的使用对学习效果的影响。关键词：讲学稿；科学；标准离差分数一、讲学稿的引进从媒体的报道中我们可以看到，东庐初中实施讲学稿的初衷是立足于摆脱农村初中的两个困境：一是师资的整体队伍素质不高，骨干教师少，学科发展不平衡；二是学生生源的质量不高，大量的学困生存在。教学质量是由学生质量和教师质量共同构成的，它的直接表现形式是学生的质量，隐患

2、的表现形式是教师的质量。东庐初中发明了讲学稿，找到了提高教学质量的抓手。讲学稿一方面保证了教师之间的均衡发展，促进了学科建设；另一方面保证了学生的有效学习，促进了大量中等学生的涌现，从而使教师的教学水平和学生的学习水平的分布呈现为橄榄形的常态分布，保证了教学质量。我们光祖中学的实际情况与东庐中学有点类似，科学整体教学水平不高，学校地处深圳边缘，生源的质量不高等等，教学手段的变革已是迫在眉睫。从上学期期末开始，在区教研室的领导下，全区开展了讲学稿的筹备工作。新学期，全区如火如荼地开展，学习、研讨、实践、再学习、再研讨、再实践……期望我们的科学成绩取得质的飞跃。听了由龙岗

3、区组织东庐中学史正红老师的示范课后，我回来反复研读讲学稿的设计，反复观看讲学稿授课视频，反复尝试讲学稿课堂实践，反复总结讲学稿的教学反思……二、实验论证讲学稿的优异性这学期以来，虽然说一开始就使用讲学稿，但是经过第一次质检考试，我所担任的两个班的成绩不甚理想，我尝试从课堂形式上也模仿东庐中学，初三4班40人分成10个小组，课堂前段时间留给学生讨论批改作业部分，派代表发言，其他各组负责质疑……另外初三3班作为对照班。和东庐中学史正红老师不同的是，每节课最后的几分钟时间不再是让学生谈谈对该节课的感受、收获，而是让学生对于评讲后的习题再次小组讨论总结，查补缺漏。根据我们班的

4、实情——后进生大面积存在，尽管经过评讲前的小组讨论，教师的评讲，仍有部分后进生不能掌握。因此课堂最后的几分钟对这些学生尤其重要。表1人数分布表人数性别班别男女实验班（初三4）2317对照班（初三3）1716总计4033表2参数统计表比较考试参数类别班别第一次质检考试第二次质检考试nσZ统计结果有无差异必须以一定的标准去衡量。一般说来，大家习惯于以概率P<5℅，和P<1℅这两个标准来衡量。概率P<5℅，我们就拒绝原假设(P<5℅通常作为拒绝原假设的最低标准)；概率P<1℅，我们就更应该拒绝原假设。这里，1℅，5℅等概率数称为显著性水平，记作a。而a决定了拒绝或不拒绝的界

5、限。在正态分布曲线中，若样本的Z值小于1.96或2.58，那么显著性的概率P>0.05或P>0.01，则为差异不显著，接受假设；如样本Z值大于1.96或2.58，即显著性的概率P<0.05或P<0.01，则为差异显著或差异非常显著，拒绝假设。即：差异显著不大；差异显著较大；差异显著极大。nσZ实验班（初三4）4062.420.6080.6423878.515.1631.67对照班（初三3）3359.419.2423171.221.102其中n表示人数，表示样本平均数，σ表示样本的方差，Z表示两样本平均数的标准离差分数。结果：算出的Z值小于以0.05为显著性的水平的临界

6、值，即，于是在0.05显著性水平上保留零假设而被拒绝备择假设。因此，初三3班与初三4班成绩无显著性差异。三、实验结果分析：讲学稿的使用对学生学习效果影响结果见表2所示。由表2数据信息表明，实验班与对照班的第一次质检考试差异不显著，实验班与对照班的第二次质检考试差异仍不显著，但距离临界值非常接近，这充分说明讲学稿的使用能够提高学生的学习成绩。四、实验结果讨论：讲学稿的使用对学生学习效果的影响由前面表2可知，该实验从数据来看对学生的学习成绩效果不显著，但是能在短短一个月时间，标准离差分数快速接近临界值，也可以说明讲学稿的使用效果。究其原因表现在以下4个方面：首先，讲学稿很

7、好的落实了集体备课，实现了资源共享。龙岗区统一编写了讲学稿，针对中考复习中的每版块的每一个考点，都是各位教师经过认真揣摩、推敲而成的，体现了集体智慧的结晶。其次，讲学稿的利用体现了先学后教的思想。在科学教学中，一直以来都很重视学生的课前自学能力的培养，特别是高年级，更要把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。现在我们使用了讲学稿，在上课前一天，学生手中都收到教师发放的讲学稿，学生课前预习有章可循，促使学生去读书，了解本课要学的内容，然后做完有关的题目，在上课时目的性就更明确了，真正是带着问题听课，学生接受的容易，不觉得累，教师