浅谈影响初中数学教学“讲学稿”使用的因素

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1、浅谈影响初中数学教学“讲学稿”使用的因素江苏省泰兴市洋思中学“讲学稿”成功的经验在于它真正扭转了教师先教后学的老方式，它是先学后教。所谓的教，就是教师对问题进行点拨，另外就是当堂训练，这是对传统教学观念的一场革命。　　“讲学稿”使用的效果受各个方面因素的影响。如教师对教学目标的设计、对学习重点难点的设计、对课前导读问题的选择和配备、对课堂讲解内容的安排、对当堂小测题目的把握、对反思与回顾的思考等等。下面笔者就几个方面阐述一下影响“讲学稿”使用的因素。　　一、学习目标设计要明确、细致　　所谓的学习目标，就是学生对每一节课的内容应该掌握到什么程度（如理解、知道、熟记、熟练运用、灵活应用等）

2、。并且学习目标一定要定位得恰到好处、非常细致。如七年级数学（上册）中“数轴”一节内容来讲，原来好多教师把本节课的教学目标定成了“学习数轴，会利用数轴解决相关的问题”而如今，把学习目标明确、细致地可写为“1.认识数轴；2.准确地画出数轴；3.会用数轴上的点表示有理数；4.会利用数轴进行有理数的大小比较”等等。如果学习目标设计得不明确、不细致，学生们将在课堂上迷失方向，无从下手来学习，将会大大影响“讲学稿”使用效果。　　二、课堂问题设计要目标化　　所谓问题目标化，就是针对整张讲学稿的教学过程，这一环节中的三个阶段：第一，课前导读；第二，课堂讲解；第三，当堂检测之中问题的设计，无论设计几个问

3、题，问题是大、是小、是难、是易，都要有的放矢，也就是说，每一个问题的设计，都应明显体现教学目标中的某一条或几条，这样问题才算是目标化了。例如，在设计人教版七年级数学（上册）第一章“余角和补角”一课时，学习目标可定为1.理解余角、补角两个概念2.会用等式表示出两个角互为余角、互为补角3.给定一个角的度数、会求出它的余角和补角4.掌握和归纳出“余角和补角的性质”5.体会并理解方位角的含义，并会找出具体的方向，结合每一条的学习目标，可在课前导读、课堂讲解、当堂检测中设计如下题目：　　课前导读题目：　　1.如果两个角的和等于90°（直角），就说这两个角互为______，即其中一个角是另一个角的

4、______。（为了达成学习目标1）　　2.如果两个角的和等于180°（平角），就说这两个角互为______，即其中一个角是另一个角的______。（为了达成学习目标1）　　3.（1）一副三角尺中，每块都有一个角是_____，而其他两个角的和是_____，（30°+60°=90°，45°+45°=90°）　　（2）如果∠1+∠2=90°，那么∠1与∠2______。　　（3）如果∠1+∠2=180°，那么∠1与∠2______。（为了达成学习目标2）　　4．（1）如果∠A与∠B互补，∠A与∠C互补，那么我们可以得到　　（2）如果∠A与∠B互余，∠1与∠2互余，且∠A=∠1，那么∠B__

5、_∠2。因为，由∠A与∠B互余，可得∠B=__________，由∠1与∠2互余，可得∠2=________________，又∠A=∠1，所以有________________也就是________________。（为了达成学习目标4）　　小结：（1）同角或等角的补角________________，这是补角的性质。　　（2）同角或等角的余角__________，这是余角的性质。　　5.70°角的余角为________________，补角为________________，我们可以发现70?角的补角比70°角的余角要大________________。（为了达成学习目标3）　　6

6、.表示________________的角叫方位角，有时以________________、________________方向为基准，描述物体运动的方向，如“北偏东30°”，“南偏东25°”，方位角在航行、测绘等工作中经常用到。（为了达成学习目标5）　　课堂讲解题目：　　例1：如图，货轮O在航行过程中，发现灯塔A在南偏60°的方向上。同时，在它北偏东40°、南偏西10°、西北（即北偏西45°）方向上又分别发现客轮B、货轮C、和海岛D。仿照表示灯塔方位的方法，画出表示客轮B、货轮C、和海岛D方向的射线。（为了达成学习目标5）　　例2：若∠A与∠B都是锐角，∠A的补角是其余角的3倍，∠B

7、的补角比∠A的余角的3倍大24度，求这两个角。（为了达成学习目标1、2、3）　　当堂检测题目：　　1.一个角比它的余角大10度，求这个角的度数？　　（为了达成学习目标1、2、3、4）　　2.两个角的比是7：3，差是72度，这两个角互补吗？　　（为了达成学习目标1、2、3、4）　　如果课堂问题的设计不能和所列教学目标相辅相成，则直接影响“讲学稿”的使用。　　三、“四清”制度落到实处　　“讲学稿”的使用过程注重提高课堂教学的效率，就是上课要像考试一