有效设计练习 提高课堂实效

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1、有效设计练习提高课堂实效人教版五年级上册第八单元以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文：《七律·长征》《开国大典》《青山处处埋忠骨》和《毛主席在花山》，分别从“杰出的诗人”“伟大的领袖”“慈爱的父亲”“密切联系群众的主席”不同的角度，为我们全面地展现了毛主席伟人的风采和凡人的情怀。此类“红色经典课文”文本内涵丰富，人物形象鲜明，读来感人至深。但常因人文性较强，离学生的生活又太过遥远，很难引起学生的共鸣，有些教师将此类课上成了贴标签式的、空洞说教的思想教育课，情感的熏陶和语言的训练游离于文本之外。笔者认为，在教学实践中，“把握

2、文本特点，有效设计练习”能帮助我们实现人文性和工具性的有机统一，引领学生在接受思想熏陶、受到心灵震撼的同时，习得语言。一、课前练习：文本合一，注重整体感知1.整组单元预习人教版语文教材的一大特点就是“采取主题单元建构的方式”。这种编排形式着眼于情感态度价值观等内在联系，有利于学生进行有序组合。我们发现，人教版五年级上册第八单元的这四篇课文无论在文章体裁、内容安排以及人物精神体现上都是各有侧重、互为补充的，如果放在一起预习，也许能收到事半功倍的效果。我们尝试着运用“课前单元预习单”进行了单元预习，丰富多样的文本内容、简单而清晰

3、的表格形式深受孩子们的喜欢，极大地激发了他们预习的热情。从下面随机选取的一名学生的“课前单元预习单”中（表一），我们欣喜地看到，通过这种形式的预习，孩子们已经对四篇课文有了一个整体的感知，毛泽东这一伟人的形象已不再平面，有效地避免了单篇课文学习显得单一、枯燥的缺陷。值得一提的是，我们从“积累的新词”一栏中发现，孩子们所积累的词语正是我们字词教学的重点，而“我的问题”中真实地反映出了孩子们的困惑，为我们提供了“以学定教”的依据。显然，进行整组单元预习不仅能提高课堂效率，还能较好地培养学生独立学习的能力。2.推荐相关背景材料“红

4、色经典课文”的事件都是在特定的历史背景下发生的，单篇课文的学习往往会因为缺乏一定的信息储备而产生阅读障碍。我们设计了“资料研究单”，分为“人物研究”和“事件研究”两类，教师推荐相关的材料，以四人小组为“研究单位”合作完成。本单元为“人物资料研究单”。可以告诉孩子不需要花太多的时间进行资料的收集，也不要直接从网络上下载大篇幅的文字，可以根据老师提供的材料和已有的知识积淀进行相互交流，共同完成第一次的研究任务。现在的孩子知识面广，再加上小组的互助，通过完成这一张小小的研究单，能对当时的时代背景和毛泽东这一人物形象有一个较为立体的

5、认识，为走入红色经典课文作好铺垫。二、随堂练习：讲练合一，重视个性体验1.批注中整体感知通过课前练习，孩子们已经有了一定的认识基础。在课堂上进行“红色经典课文”教学时，教师要充分尊重学生的个性体验，根据孩子们的反馈因势利导，让红色经典真正走进孩子心里。如何了解孩子们的心声呢？运用批注进行整体感知是一种极其有效的策略。我们根据四篇课文体裁、语言风格、教学重难点的不同，设计了不同的主题：《七律·长征》是本单元的第一篇课文，而且语言精练，含义深刻，我们就放手让孩子们自由说，了解孩子们的已有基础；《开国大典》通过抓住群众的反应，感受

6、领袖的伟大；《青山处处埋忠骨》的精彩之处在于对主席言行的细节描写；《毛主席在花山》是本组课文的最后一篇，教学时则可以直接从人物的品质入手进行感悟。2.想象中深入体悟走进人物生活，才能感受人物的精神。特别是红色经典中的伟人，离我们的生活十分遥远，只有帮助孩子们展开合理的想象，才能和文中的人物同呼吸、共命运。“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这是一处含蓄而感人的细节描写，放在结尾意味深长，充分地表现了毛泽东主席伟人博大的胸襟。在引导学生学习了课文之后，在学生充分理解了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深刻含义之后，让学生展开想象

7、，想一想主席在签字时的复杂心情，写一写：电文稿下是被泪水打湿的枕巾。那一个晚上，主席。这样的想象练习在“红色经典课文”的学习中尤为重要，它在一定程度上拉近了孩子和伟人、先烈们之间的距离，做到“感同身受”。要注意的是在进行这样的想象练习时，教师一定要把握好时机，做到“情到而辞发”。3.拓展中加深理解在教学“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”一句时，孩子们对“暖”和“寒”的理解是：金沙水长时间地拍打着高高的石崖，使崖壁变暖；大渡桥上的铁索十分危险，寒气逼人。显然这样的理解是浅层次的，如何让孩子们体会到毛泽东主席那份喜悦、那份豪情？

8、这里，教师就可以适时进行拓展——拓展巧渡金沙江解放军欢呼雀跃的场景，拓展飞夺泸定桥时那惊心动魄的镜头——此时仅仅是石崖变暖了吗？仅仅是铁索让人胆战心惊吗？“四两拨千斤”，孩子们看着那一个个鲜活的画面，思维豁然开朗：是的，是胜利的喜悦让这陡峭的悬崖变得温暖如春；是凶残的敌人让这天险透出了刺骨