教师资格证(教育学)考试资料

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1、教师资格证考试资料绪论【本章的基本结构】主要讨论教育学的基本问题，包括：认识教育学的概念及其研究对；理解教育学对于教师的意义；把握教育情境对教育学研究及课程教学产生的影响——学会研究教育事实和教育问题1、教育学：是研究教育事实和教育问题（对象），揭示教育规律的一门科学（目的）。2、教育事实：具有多方面的含义。（1）教育事实作为研究对象，说明教育学是存在现实之中的客观存在物，是可感知、可认识的事物。（2）教育事实是人类从事的教育实践活动，包括纵向的历史性教育事实和横向的多样化教育事实。3、教育问题★：当教育问题、

2、教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，教育问题★才成为教育科学研究的对象。4、教育情境★：即教育环境，是由外界景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。它包含形象化的典型的教育现象和问题。教育情境可以利用文字、音像等多种方式表示教育行为的诸多因素的运行，其中主要因素是：教师、学生、教育中介三者之间的联系，实施教育的过程、时间、地点。5、情境教育学由★情境线索、理论线索和技术操作线索三个维度组成。6、教育情境的介入对于教育学研究、课堂教学都将产生积极地影响（P

3、7）第一章教师认识教育【本章的基本结构】主要讨论教育的基本问题，包括：教育的概念及其构成要素；教育的产生与发展；教育的功能与效应第一节教育的属性——教育是什么1、教育★★★★★：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。2、教育从成分上分析，含有目的、内容、制度、方法★等。3、教育的基本要素★：（1）教育者：教育活动的主体，他以教育为目的，以受教育者为对象，以其自身的活动来促进受教育者身心的变化；他以教育影响为手段，把自己的活动传导到

4、教育对象上去。（2）受教育者★：是教育者实践的对象，是学习的主体。（3）教育影响★：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和，它可以分解为：教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境。★4、教育要素之间的关系：（1）教师是教育影响和学生的中介；（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁，教师对学生的作用是以教育影响★为中介；（3）学生★是教师选择和使用教育影响的依据。5、马克思认为教育起源于生产劳动★。6、教育发展：（1）远古教育（原始社会教育）的特点★★★：非独立性、贫乏性、无阶级性。（2）古代

5、教育（农业时代社会）或（奴隶、封建社会）的特点★：A、教育具有独立的活动领域，从生产劳动好的和会生活中分化出来，产生专门的教育机构；B、教育内容丰富起来，学校教育方法注重背诵记忆，主要采用个别教育方式；C、具有阶级性、等级性、狭隘性；D、体力劳动与脑力劳动分离。（3）现代教育（资本主义、社会主义）的特点★：发展性、生产性、商品性、科学性、民主性。第二节教育目的——教育该干什么1、教育目的★：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容

6、、选择教学方法、评价教育效果的依据。它贯穿于整个教育活动的始终。（1）1958年，中共中央国务院《关于教育工作的指示》中对我国的教育方针（包括教育目的）做了第一次明确的表述。现行的教育方针是：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”（2）社会主义教育目的的基本特点★：A、以马克思主义关于人的全面发展学说★★为理论基础，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合★；B、鲜明地提出培养人的政治方向；C、主张人的全面发展与个

7、性发展的统一。（3）教育目的的两个基本组成部分★：a、对培养何种社会成员（角色）的规定；b、对教育对象形成何种素质结构的规定。2、教育目标★★：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。（1）教育目标体系：教育目的、教育目标、课程目标。（2）教育目标分类★：认知领域、能力领域、情意领域。第三节教育的功能——教育能够干什么1、个体发展：即个体的身心发展。包括个体的“身”方面，更多取决于个体的自然成熟；个体的“心”方面，更多地受教育的影响。个体“心”方面的发展主要表现为个体化和社会化两方面。（1）影响个体发展的主要因

8、素★★：A、遗传★：是人从上代继承下来的生理解剖特点，是人发展的自然或生理前提。B、环境：社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着预定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性作用。C、教育：规定中人大发展方向。D、个体的主观能动性，它是人身心发展的动力★。（2）教育要适应人的发展规律：A、顺序性★★★★：教育要循序渐进，有简单到复杂，有具体到抽象；B、阶段性：教育要考虑学