校园人文环境建设的探讨

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1、校园人文环境建设的探讨海口市金盘实验学校王业俊2004年3月[内容提要]校园人文环境有别于校园硬环境。它是“以人为本”的给教师和学生以影响和熏陶的环境。教师的发展是学校可持续发展永不枯竭的第一资源，我们既要尽量满足教师的物质需要，更要关心教师的精神追求。校园人文环境的作用对象是学生，师生要共同重视学校的“形象”建设，形成健康和谐的有利于塑造人格和个性发展的学习氛围。[关键词]校园人文环境教师学生建设发展什么是环境？环境是生物体生存空间内各种条件的总和。就人类而言，生存的环境包括自然环境、社会环境和精神环境，其中，尤以社会环境

2、与精神环境对人类道德的成长影响最大。就其关系来说，精神环境又往往与社会环境相重叠：影响学校教育的社会环境既指社会经济、政治、文化和心理因素，又含大众传媒、社区、学校、家庭等等，其中以学校自身环境最为专门和规范。人文，则是指人类社会的各种文化现象。因此，我们不妨这样认为，人文环境指的是带有“人”作用的、给人以影响和熏陶的环境，校园人文环境是区别于校园硬环境的一种环境，它的作用对象是学生。在学校教育中，我们必须高度重视人文环境的建设。一、校园人文环境的建设离不开教师自身的发展248面临经济全球化、教育国际化的趋势，教育正发生着深

3、刻的变化。学校要在未来的发展中求得生存，教师自身的发展是必不可少的重要因素。因为，学校不但是学生成长的场所，同时也是教师发展的场所。从这个意义上说，通过管理，能促进教师发展的学校才是真正的好学校。只有教师的发展，才有学校的发展；只有教师的进步，也才有学校的进步。西方管理思想的发展，给我们以很大的启示。十九世纪初出现的“经济人”的管理哲学，认为人的幸福是由工作带来的，工作能给人带来经济报酬，但矛盾的是，工作的本身却是为幸福而被迫付出的代价；“社会人”的管理哲学“诊断”出这种心理病变，所以致力于消除管理中的强制状态，通过行为科学

4、来改变人们对工作的理解和感受，赋予工作以新的意义；“资源人”管理哲学则认为，人的价值在于自我发展和自我完善，这一理念强调在管理中把人当作“资源”的主体，主张以“人”为目标的价值观和方法论，或者说是以人为宗旨的管理思想和管理方法，体现“人”的重要性。教师是学校可持续发展的永不枯竭的第一资源，我们认为对教师资源的开发过程，就是教师劳动能力的培养、促进与发挥的过程。这无疑是校园文化建设和发展的最重要的基础。二、校园人文环境的建设应关注教师的内在需要马斯洛认为，人的心理潜能是人的价值的基础。按他的“需要层次论”248，人有生理、安全

5、、社会与爱欲、自尊、自我实现等五种由低级到高级的基本需要，它们是人性发展的内在动力。低一级的需要没有满足之前，高一级的需要不可能成为一种有效的行为动力。而当低一级的需要满足之后，它则不再成为激励人们行为的动力。这时，只有进一步满足高一级的需要，才有可能提高人的行为的积极性。人人都有着追求更高一级需要的内在趋向，所以，作为学校，就应该创造出能促进人的普遍潜能实现的条件。人性发展的最高阶段和终极价值，就是达到完全的自我实现。所以，我们认识到，自我实现是要靠踏实的工作和一步一个脚印的努力来完成的。脱离现实的空想或单纯地埋怨现实，都

6、无助于自我价值的实现。我们认为，作为学校要关心人的多方面的需要，对人的管理也不能仅仅满足于物质方面的需要，仅靠物质奖励不可能解决所有的问题，应当更加关心人的精神需要，提高人的精神生活的质量，这才是真正的关心人和尊重人。表扬多一点，批评少一点；表扬热情点，批评婉转一点；表扬用喇叭，批评用电话。大张旗鼓地表扬先进班集体、先进个人。扬老师所长，避老师所短。例如：有的老师班务工作搞得很好，但人际关系有所欠缺，可以让他介绍自己班务工作的经验，既让他自己有所发挥，又让别人加深对他的了解；有的老师擅长数学的研究，有的老师文学的功底颇为深厚

7、；有的老师专注于实际的操作，有的老师对理论的探讨抱有很高的兴趣；都可以促进他们强强相加，形成优势互补……关注老师的心理需求，就可以为他们的发展提供大显身手的舞台。三、校园人文环境的建设离不开学校形象的铸造我们不难发现，有些条件、人员组成以及管理方法基本相似的单位，所产生的效益并不完全相同，这其中的原因就是“人文环境”形象的差异。所以，从管理的角度看，必须重视形象的建设。任何忽视形象建设的学校，都不可能取得长足的、可持续性的发展。我们知道，现代社会，“形象就是环境，形象就是品位”已成为越来越多的人的普遍共识。学校人文环境建设，

8、应致力于学校的形象建设与包装，在形象上形成自己的个性特色，并以此去促进和感化教师。首先，应规范教师着装制度，实践证明：教师统一着装，既统一了教师的外表形象，也为学生起了很好的表率作用，同时，师生统一着装，不但形成了学校一道亮丽的风景，而且还增强了学校整体效应；其次，进一步拓展载体，充实校园