应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究

《应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究应用型人才培养目标下高校实践教学教师队伍建设研究摘要：教师是实践教学的组织者、指导者、操作技能的示范者，所以从事实践教学的教师就必须有较宽厚的理论知识、有相应的技术操作能力、有组织协调能力和综合分析能力。为此，学校必须重视从事实践教学教师队伍的建设，必须系统规划从事实践教学教师队伍的建设工作，必须加强对从事实践教学教师的培训，同时拓宽人才引进的渠道。关键词：应用型人才；实践教学；角色定位；路径选择中图分类

2、号：g645　文献标志码：a　文章编号：1002-0845(2011)09-0109-02随着高等教育大众化的实现，我国高等院校的功能已从培养少数英才的国家需求向同时满足更广泛的社会需求和公民的个人需求转变，高等教育的主体已不再是培养精英人才，而是要着重培养应用型和职业型的专门人才。应用型人才的培养是一种专业性的通才教育。在应用型人才培养的过程中，既要使学生掌握系统的理论知识，更要强化其职业能力的训练。这样，传统的以理论教学为主的教学模式就难以满足应用型人才培养对教学提出的要求，加强实践教学就是提高应用型人才培养质量的重要环节。为此，就必须明确从

3、事实践教学的教师在教学中的角色定位，弄清从事实践教学的教师应该具备的能力，从而建设一支从事实践教学的教师队伍。一、教师在实践教学中的角色定位1　教师是实践教学的组织者与传统教学模式相比较，实践教学具有教学内容综合化、教学方法灵活化、教学手段多样化、教学过程复杂化等特点。这样，为了达到理想的教学效果，从事实践教学的教师就必须对教学活动进行精心设计。首先，应有明确的教学目标，应明确通过相应的实践活动要提高学生的哪些应用能力。其次，要根据实践教学的目标科学地安排教学内容。再次，要选择与教学目标和教学内容相匹配的教学方法和教学手段。最后，教师还要对实践教

4、学的过程实施严格的控制，以使整个实践过程能有条不紊地进行。2　教师是实践教学的指导者实践教学以学生的深度参与或亲自动手操作为特征，所以自主学习在实践教学中占有重要地位。然而，由于学生还处于学习阶段，所以无论是对实践活动中的操作技能，还是对与之相关的基础理论的掌握，都可能有理解不透或掌握程度不深的不足之处。在这种情况下，如果没有教师及时而恰当的指导，学生就不能较顺利地完成实践活动。以市场调研实践教学为例，从调研项目的选择到调研方案的设计，从对调研过程中收集到的资料的分析和整理到最后的调研报告的撰写，其中任何一个阶段的设计和操作的正确与否都会影响到下

5、一个阶段的进行，并最终影响调研成果的科学性与准确性。这样，教师如果不对学生每个阶段的设计和操作给予及时的指导，纠正其中的错误或不完善的地方，就不能保证调研活动得以有效开展，严重时还可能导致调研活动的失败。3　教师是实践教学中操作技能的示范者高校在应用型人才培养的过程中，既要对学生进行现代科学和文化知识的教育，也要对他们实施各类实用型职业技能的训练。知识的传播可以通过课堂讲授来实现，而技能的形成和提高则需要通过“教师示范一学生模仿一教师纠偏一学生再练习”这样一个循环过程来不断强化。因此，在实践教学的过程中，教师不能只局限于对相关理论或原理的讲解上，

6、也不能只停留在对学生的较为原则的指导上，而必须身体力行地向学生进行相应技能的示范，以让学生能在模仿的基础上进行学习和训练，这样才能让学生更好、更快地学会和掌握相关的应用技能。4　教师是实践教学过程的监督者实践教学要求学生要严格地按照教师所制定的相关规则来进行实际操作。然而，在实际的教学过程中，许多因素都可能导致学生不遵守实践教学的基本规则，因而导致实践教学评价准则的难以执行。例如，在erp企业经营演练课程的教学中，如果没有严格的操作，学生就有可能为了追求模拟经营业绩，为了提高自己在演练结果中的排名，因而在操作过程中弄虚作假。因此，教师必须对实践教

7、学过程实施全程监控，以确保学生实践操作的科学性、准确性以及对其评价的公正性和合理性。5　教师是实践教学结果的评价者对学生的实践结果进行恰当的评价是实践教学中的重要环节。只有通过教师的评价，通过将评价结果及时地反馈给学生，才能让学生及时地了解自己对相关知识和相关技能掌握的程度，进而明确自己进一步努力的方向或重点，才能真正达到通过实践进一步加深对相关知识的理解和提高自己的操作技能的目标。二、实践教学中教师的能力结构1　较宽厚的理论知识传统教学中所采用的是分课程的教学模式。在分课程教学中，虽然不同课程间也有知识上的交集，但重点还是本课程要讲授的知识。它

8、对教师的要求是其知识的深度或高度，教师所具备的知识的综合程度往往就不高。但实践教学具有明显的综合性的特点，即支撑实践操作的基础理论的跨度