对外汉语汉字教学的现状及对策

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1、对外汉语汉字教学的现状及对策摘要：在对外汉语教学中，与听说教学相比，对汉字教学的重视远远不够，这在一定程度上限制了对外汉语教学的发展。通过对对外汉语汉字教学现状进行的调查，本文分析了其滞后原因并提出解决方案，从而促进整个对外汉语教学工作的发展。关键词：对外汉语汉字教学现状对外汉语汉字教学的现状及对策摘要：在对外汉语教学中，与听说教学相比，对汉字教学的重视远远不够，这在一定程度上限制了对外汉语教学的发展。通过对对外汉语汉字教学现状进行的调查，本文分析了其滞后原因并提出解决方案，从而促进整个对外汉语教学工作的发展。关键词：对外汉语汉字教学现状设想作为表意文字，汉字具

2、有数目繁多、结构复杂等特点，是留学生学习汉语的难点。但相对于听说教学，学界对汉字教学的重视显然远远不够。本文从分析汉字教学滞后的原因入手，结合目前对外汉语教材编写及高校对外汉语课程设置状况，对汉字教学提出一些建议，以期能引起对外汉语工作者对汉字教学的重视，并能够对提高对外汉语的教学效率提供参考。一、面向对外汉语的汉字教学现状作为表意文字，汉字和拼音文字不同。对于以拼音文字为载体的语言教学，教、学双方重视语音、词汇和语法，认字所费的时间很少。而对外汉语教学的情况特殊，汉字的书写需要落实到汉字的每一个基本结构上去。由于汉字数量众多，字形复杂，汉字是教学的重难点。但就

3、我们的调查发现，汉字教学及考核均没有受到应有的重视。1、高校对外汉语课程设置对读写能力重视不足通过综合分析北京语言大学针对外国留学生的教学课程设置情况看出，汉字课所占比重很小。在初中高三个级别的课程设置中，仅初级课程中设有独立的汉字课，然而这门课只以选修课形式出现，只占初级课程32学分中的2学分。此外，汉字教学方法也比较单一，主要围绕形声字的教学进行。由此可见汉字教学的重要地位没有得到应有的体现，对汉字能力要求不高也导致学生有轻视汉字学习的倾向。2、针对汉语学习者的教材对汉字能力重视不足通过对教材的分析，发现其中教授汉字的比重少，教学方法相对单一。以北京语言大学

4、出版的《综合教程》为例，汉字没有单独设为重点教学的一部分。练习中有9—11个小题，关于汉字部分的只占1题。汉字教学也只有笔顺教学法。现行教材中对于汉字的轻视可见一斑。此外，学界缺少针对不同语系的汉字教学课本。汉字文化圈内外的学生在汉字学习方面存在巨大的差异：韩国学生在初中时全部都开过汉字课，日文中也存留着大量的汉字，因此日韩留学生学习汉字相对容易；然而欧美留学生的母语文字与汉字差异巨大，学习汉字很有难度。因此对外汉语教育工作者应因材施教，探索针对不同母语的学生更有效汉字教学法。3.hsk考试对读写能力重视不足中国汉语水平考试（hsk）是为测试母语非汉语者的汉语水

5、平而设立的国家级标准考试。然而hsk的题目并没有专门考查汉字笔顺、认读、书写规范的题型，不对学生的汉字书写作严格要求。现行的hsk试题中，只有综合部分要求考生用汉字完成词语的完形填空，所用汉字数量只有12个。这12个都只是中等难度的汉字。它们在整个试题中所占的分数比例也很小。这意味着，一个外国留学生的汉字书写能力几乎等于零，也可能得到hsk中等6级甚至6级以上的成绩。此种考核方式导致汉字教学过程中对学生的汉字学习比较放任，学生的书写能力明显与口头表达能力不对称。二、改进对外汉语汉字教学的具体策略1、改变传统的“词本位”的对外汉语教学思路在对外汉语教学中考虑到汉语

6、自身的特点，从“词本位”向“字本位”的教学思路过渡。汉字“字本位”理论是由我国学者首创，旨在克服汉语研究中的“印欧语眼光”，把“字”作为汉语的基本单位，认为它是汉语中语音、语义、语汇、句法等各平面的交汇点。“字本位”的根本原则是：(1)用“语文分开”的方式处理汉字教学。(2)围绕核心字进行组词、扩词式词汇教学。(3)简化现行的教学句法体系。(4)中、高级阶段的读写体系教学中，用合理的方式培养读写能力。(5)应当适量区分对汉字文化圈的学生和欧美学生的教学。汉字作为自源文字的特殊地位，应给予其教学以独立的地位和独立阶段，才能实现汉字教学的系统性。2、设置专门的汉字课

7、，循序渐进，分阶段设置课程。设置专门的汉字课，综合各种教学法，分阶段实施，借助多媒体、卡片、网络、游戏等全方位教学。初级班设为必修课，使学生了解汉字的特点和规律，主要采取部件教学法，学习汉字的基础部件。中级班设为必修课，在了解汉字特点和规律的基础上，提高系统掌握汉字形、音、义的能力，围绕形声字展开教学，以表义偏旁为纲掌握《汉字大纲》中的804个乙级字，扩大词汇量，介绍汉字基础理论，使学生形成对汉字的感知能力。高级班设为选修课，教学主要以表音偏旁为纲掌握《汉字大纲》中601个丙级字和部分丁级字。同时结合文化教学，讲解汉字中的文化蕴含，将汉字教学与文化教学有机结合。

8、3、选编专门的汉字教材，