对中学生本课堂教学建构的思考

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1、对中学生本课堂教学建构的思考[摘要]我校2011年生本优质课评选活动结束了，课堂的精彩纷呈历历在目，新课程下信息技术课教学的种种变化，信息技术教师的创新之举，足以让人赞叹。然而，纵观课堂教学整体，细细品味教师对教学的生本理念和方法，又让人感到我们课堂教学缺了点高度、精度和宽度，即对生本课堂教学的视野不够高，教师对合作探究性学习目标的把握不够精准，教学的思路不够宽，对生本课堂结构的设计不到位。如何才能更好地建构生本课堂教学，最大化地实现课堂教学要求。本文就信息技术生本课堂教学建构问题谈谈自己的粗浅思考。

2、[关键词]中学生课堂教学思考一、以学生为视野，建构有意义的生本课堂在教学实践中，教师教学视野的高低，直接影响着生本课堂教学的层次和水平。在生本优质课评选的课堂中，时常让人有不够：“味”的感觉，不够的这个“味”，很多是由教师的教学视野引起的。虽然教师为学生提供了展示才华的合作探索学习的机会，也设计了大量的探索材料，但惟独缺少了针对学生学习过程中生命成长的关注，反思类似的生本课堂教学，不难发现，教师在生本课堂教学中，存在“平视化”的现象，表现为教师与教材平视，而不是高于教材来解读教材。教师与学生平视，而不

3、是高于学生来思考问题。教学视野“平视化”，使得我们的课堂失去了对学生的生命成长本应有的关注，这不能不引起我们对教师生本教学视野的反思。作为信息技术教师，其教学视野不仅要有“高度”，还要有“宽度”。即要站在人类自身和自然科学的知识及方法来思考实践信息技术学科的教学。信息技术课作为一门自然学科，处处蕴含着人类文明的色彩。将信息技术课的收集信息、分析信息、处理信息、应用信息的能力落到实处，为学生的生命成长引向热爱科学、相信科学，是生本信息技术课堂教学的真正意义所在。因此，在生本课堂教学中应充分发掘信息技术课

4、的科学因素和人文因素。一是要关注人类科学发发展与信息技术发展的共性问题，使学生“面向世界，面向未来”。二是要关注现实问题，使学生具有责任感和使命感。三是要关注学生生命的成长过程，实现对学生生命的构建，使学生具有正确的世界观、人生观和价值观。只有以生命为视野建构的生本课堂，才对学生的终身发展有意义，才能真正实现教育教学目标。当然建构有意义的生命课堂，很大程度上还要基于教师的教育智慧，基于教师善于根据情境变化，随即应变，敏捷、果断地处理问题，巧妙地发人深省地给学生以引导、启发和教育，创造性地进行课堂教育的

5、能力。二、以目标为依据，建构生本高效课堂教学目标是教学的依据和规范性要求，课堂教学对教学目标的实现与否，是衡量教学是否高效的一个重要目标。现实教学中，课堂效率不够高的重要原因，在于教学目标的不落实，表现为教学目标的虚化、泛化和过于窄化等。出现这种现象的重要原因在于，教师没有吃透教学目标，不能将三维目标融会贯通，在知识目标的实现时缺少了能力目标和情感目标的渗透。要实现以教学目标为依据构建生本高效课堂，关键在于对目标的把握和落实。第一要明确目标界定。三维目标在每一个教学内容中，都有其不同的界定，应准确把握

6、。第二，要科学细化目标。在课程标准中，教学目标的要求较为笼统，应结合教材将其科学细化。细化教学目的在于使教学更具有针对性，提高实效性。第三，要合理整合教学目标。三维目标中的各个目标既是一个独立部分，但相互之间又有着内在联系。只有将三维目标相互整合，使情感、态度和价值观目标渗透于实现知识目标和能力目标的全过程，才能体现信息技术课堂教学的特色，从而全面实现教学目标，建构起生本高效课堂。当然，在课堂教学中还应处理好预设与生本的关系，应将学生课堂生成的带有普遍意义的资源，整合于教学目标中，使教学目标更符合学生

7、的需要和特征。三、以方法为支撑，建构生本立体课堂经历四年的新课程，信息技术教学方法出现了走向新的单一化现象，即许多课堂采用的大多数是“材料——设问——分析——归纳”的教学方法，虽然材料呈现的方式有很大变化，文字、图片、影像等成了课堂教学的平面化和直线性，使教学过程缺乏应有的变化，教学结构缺乏因错落有致而产生的美感，课堂互动缺少真正的思维碰撞。中学信息技术课堂教学要改变教学方法单一的现象，应在以课堂教学目标为依据的前提下，选用适当的教学方法，实现生本课堂建构的立体上。一是思维立体，既要运用多种教学方法，

8、将不同的思维方式，整合于同一教学中，通过问题情境，培养学生的多种思维能力，防止教学中只重视某一种思维方式的做法。二是互动立体即在课堂上要运用自主学习、合作学习和探究学习等形式，创设各种机会，实现师生互动，生生互动，摒弃只重视师生一对一互动的做法，实现互动的最大化。三是学生反馈立体，即在教学中要留给学生更多的反馈机会，特别是提出问题的机会，不能仅以课堂练习的形式来反馈，应将学生的学习反馈纳入教学设计之中，分布于教学的各环节。只有这样，才能最大限度捕捉到课堂