课程内容体系结构及组织方式

《课程内容体系结构及组织方式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、中国特色社会主义课程（一）课程内容体系结构及组织方式整个课程的内容设计围绕一个主题（中国化的马克思主义）、一条主线（马克思主义中国化）、一个重点（中国特色社会主义）而展开。第一部分：总论克思主义中国化的历史进程及两次历史飞跃和三大理论成果；中国共产党的思想路线，对应学时：10（其中，讨论2学时）；第二部分：中国特色的革命理论与实践（对应学时10，讨论2学时）①新民主主义革命理论与实践②社会主义改造理论与实践第三部分：中国特色社会主义理论与实践（对应学时44，讨论4学时）①中国特色社会主义的三个基本理论与实践：社

2、会主义本质论、社会主义初级阶段论和社会主义改革开放理论②中国特色社会主义的总体布局：中国特色社会主义经济、文化、政治、和谐社会、外交、“一国两制”构想、依靠力量和领导核心（二）实践性教学的设计思想与效果要提高教学效果，实践教学是一个重要的环节，也是教育部对课程教学的要求。由于本门课程是针对全体本、专生的公共必修课，在实践教学方面有一定的限制。这方面我们有过一些探索，并取得了一些好的经验。在吸取以往实践教学经验的基础上，我们针对2006年秋季入学的新生开展了强化实践教学的探索性实践。当然，要实现这一点，离不开教务

3、处与学校政策的支持和硬件的保障。我们的设计思想是：要有四分之一的时间拿来开展实践教学，并且根据学校实际和现有的条件来规划实践教学。在此指导思想下，我们已经开展和即将开展的主要实践教学活动有：（1）改变“满堂灌”式的教学模式，以各种方式激发学生的参与热情改变那种“一支笔、一张嘴、从头讲到尾”的灌输式教育，强调启发，注重学生参与。在把握课程精髓的前提下，尽量缩小教师讲课时间，把时间留给学生。把教师讲授与学生看录相资料、读原著、学生上台讲专题、演讲、小组讨论、写有针对性的论文、带着课堂教学的问题进行社会调查等结合起来

4、。较好地调动了学生学习本门课的兴趣与热情，收到了较好的效果。9（2）在教学过程中鼓励学生听各种专题报告各种形式的报告和英模报告，是学生了解世界、了解社会的一个重要窗口，是学生接受马克思主义教育的常新的教材。我们把课堂教学与让学生听取各种讲座、报告结合起来，以利于开阔学生的视野。（3）利用假期进行社会调查本课程组的许多教师都在自己所带的班级对于学生的假期社会实践活动做过布置、辅导与指导。假期做调查报告，使学生从丰富多彩的现实生活中了解国情民情，锻炼了各个方面的能力，从鲜活的感性体验中得到启发，学到了许多在学校课堂

5、里和书本上学不到的东西，同时也更好地促进了对于课本知识的理解与认知。当然，这项工作总体上还在探索阶段，还有待于在学校的支持下，更好地更富有成效地开展。西方哲学史课程课程内容体系结构和教学内容组织方式 一、课程内容体系结构   西方哲学史课程涵盖2500多年来西方哲学发生发展演变的历史，具有时间跨度大，涉及学科领域复杂，人物众多，思想晦涩，内容丰富等突出的特点。   从内容体系结构上看，西方哲学史课程可以分为三大部分，即古代哲学、中古哲学和近代哲学。其中古代哲学即希腊哲学（包括罗马时期的希腊哲学），中古哲学即中世

6、纪哲学（包括教父哲学、经院哲学、文艺复兴和宗教改革），近代哲学（包括经验论与唯理论、法国哲学和德国哲学）。   1、古代哲学（公元前6世纪至公元6世纪）：    ①早期希腊自然哲学（米利都学派、赫拉克利特、毕达戈拉斯学派、爱利亚学派、多元论、原子论等）    ②雅典时期的希腊哲学（主要包括智者、苏格拉底、柏拉图和亚里士多德）    ③晚期希腊哲学（伊壁鸠鲁主义、斯多亚学派、怀疑主义和新柏拉图主义）9   2、中古哲学（公元2世纪至16世纪）：    ①教父哲学（东方教父、西方教父；奥古斯丁）    ②经院哲学（

7、唯实论与唯名论、托马斯·阿奎那）    ③文艺复兴（人文主义）    ④宗教改革（马丁·路德、加尔文）   3、近代哲学（17世纪至19世纪）：    ①早期近代哲学（经验论与唯理论）    ②18世纪法国哲学（启蒙主义）    ③18世纪末至19世纪初德国古典哲学（康德、费希特、谢林和黑格尔）    ④19世纪下半叶黑格尔哲学之后的西方哲学。       二、教学内容组织方式与目的   西方哲学史课程教学的目的是：通过哲学史的学习，使学生熟悉哲学家们围绕哲学问题所提出的各种解答方式，引导学生踏上哲学运思的道路

8、。为此，我们在教学内容的组织方式上进行了多方面的探索。   9西方哲学史作为西方哲学发生、发展、演变的历史，记录了哲学家们围绕哲学问题而展开的思考、探索以及提出的理论学说，而哲学的发生发展的过程，其实也就是人类理论思维的发生发展的过程。所以，正如恩格斯所说，学习哲学史是训练理论思维的唯一途径。因此，我们通过引导学生循序渐进地与哲学家进行思想对话的方式，使学生在经受理论思维训练的同时，进