综合科学课程内容组织结构方式的分析

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1、!"#$%&’()比较教育研究&(()年第)期*+,+-./!"#01(2"34.-.567+89:;.56",<+76+=!总第>1?期"综合科学课程内容组织结构方式的分析@潘苏东!徐州师范大学教育科学学院"江苏徐州##$$$%&#摘要$综合科学课程内容的组织结构方式主要有七种’科学概念方式(主题方式(环境科学的方式()*)方式(科学过程和科学方法的方式(科学探究方式以及强调科学本质的方式+本文系统分析了这七种初中综合科学课程内容组织方式的利与弊"提出主题方式和科学探究方式组成的,双螺旋结构-是初中综合科学课程较为理想的内容组织结构方式+#关键词$综合

2、科学课程.课程内容.组织结构方式中图分类号!"#$%&$文献标识码!A文章编号!’(($)*##*!%((+"(+)((,-)(#初中综合科学课程改革实验已经在全国范围但是G理想的U大概念E较少G许多内容无法用内展开G然而人们对综合科学课程内容的组织结这种方式整合F有时就出现人为制造大概念的现构争议较大F关于综合科学课程内容的组织G中外象G如英国学校理事会综合科学计划HP2XPYL就编#0$研究者G如拉瑟福德!<:5M+-N"-9"O首瓦尔特造出U积木EHZ:6/96,[Z/";L作为电子O细胞O行星#&$#B$#S$!PM"=./5+-"O哈德森!Q

3、"9R","和范树成等%等的U上位概念EF然而G电子作为U积木E构成原子曾提出各异的内容组织结构方式F归纳他们的观的方式与细胞作为U积木E构成生命体的方式截然点G综合科学课程内容的组织结构方式主要有科不同G它是经不起严格推敲的F普林!Y-6,["也对学概念方式O主题方式O环境科学的方式OPTP方U积木E和U相互作用E提出质疑G认为任何一种知式O科学过程和科学方法的方式O科学探究方式以识体系都包括它们G并非科学所独有的F#J$大概念及强调科学本质的方式等七种F下面逐一分析F方式也有比较成功的案例G如概念取向的综合科学课程H2]YXPL就是用宇宙结构的统一性

4、O相互作一.科学概念方式用与变化O能量的递减和自然界中的统计观点等#^$科学概念方式是指综合科学课程围绕着U大大概念综合的F概念E来组织内容GU大概念E是指概括程度较高O科学概念综合科学课程可以说是七种方式中许多学科都能涉及到的概念F美国初中综合科学最困难的G当我们审视各学科形成的必要条件时教科书V物理科学W就是按围绕着物质O能量O变化就对此不会感到奇怪了F各学科的创建必须U形成#1$和技术四个U大概念E把物理和化学的内容组织起这门学科特有的科学概念DGU如果一门科学没有来F#)$U大概念E就是奥苏伯尔的U上位概念EG具有它自己专用的概念或范畴G就无法把

5、该门科学所较强的包摄性G各学科中都有它的U下位概念EG该研究对象的本质及其发展规律反映出来G也就无#I$方式应该是一种较好的综合方式F法建立自己的理论体系FD具有独特的概念体系@本文系笔者主持的&((B年C联校教育及社会科学!医学"应用研究论文奖计划D二级课题C我国初中综合科学课程内容的选择与组织研究E的成果之一F本文撰写得到导师金一鸣先生的精心指导G谨致谢忱F作者简介!潘苏东H0IJ)KLG男G江苏省沭阳人G徐州师范大学教育科学学院副教授G教育学博士F_!"_!""#年第#期比较教育研究9):#;!""#$总第%&"期’()*+,-,./012345,

6、./)6710/18<161-,=9):%&"是一门学科有别于其它学科的关键!学概念结合起来"充分体现出综合科学课程的理初中科学课程的主要内容来自于近代科学的念还有许多问题尚待研究!理论体系!近代科学的学科分化遵从自然界事物朱清时等主编的*科学+就是以%统一的概念&!#$"属性的间隔性原则"各学科形成的过程就是不方式来整合的综合科学课程"用物质系统的层次(断地抛弃与其联系较弱属性的知识的过程"逐渐运动与变化(相互作用(结构与功能(转化与平衡(地使研究深入下去!科学概念方式是注重于已经发展与和谐等%统一的科学概念和原理&来统领每分化的学科间的有机联系"更多

7、地是着眼于不同册书的各章!!##"从各%统一的科学概念和原理&与参量系统间的联系"而这种联系相对较弱"使整合各章内容来看"能够真正配合较好的只有第一册"各个参量系统内部各参量的难度较大"可能有一其它各册就显得比较勉强!比如"%运动与变化&中些参量根本无法整合!学科分化的过程与学科整的%代代相传的生命&和%不断运动的地球与自然合的过程在形式上完全相反"但实质上并非互为界的演化&中的%演化&有什么区别.%力&为什么不可逆!学科分化相对来说比较容易"学科整合则难能放在%相互作用&中.%常见的物质及其性质&是度较大"与前者相比"学科整合增加了许多%知识否可以放在

8、%结构与功能&中.它与%物质的构成与衰退&"转化效率绝对要远小于#$$’!虽然现