追求实效性的教学设计

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1、追求实效性的教学设计——《匈牙利舞曲第五号》欣赏课对比分析西城教育研修学院翟欣前言：2007年11月23—26日，在安徽省黄山市举行了全国第五届中小学音乐课评选活动。代表北京市参赛的黄城根小学储百春老师的《匈牙利舞曲第五号》一课获得一等奖第四名。这个成绩证明该课的教学设计得到了评委们的肯定。但在参赛之前，这节课是有另一种设计方式的，现在对比两种不同的设计，我们会发现第二次设计更具实效性。该课例两次设计对比表项目、节次第一节第二节教学过程1、聆听A段小a导入课题；2、整体聆听两遍，感受情绪和关注旋律；3、随老师模唱四个小主题，熟悉旋律；4、运用肢体

2、动作表现前两部分；5、整体聆听，伴随肢体动作，感受三段体结构；6、介绍作者和音乐创作背景，确定音乐情绪；7、拓展欣赏，聆听三角琴演奏的版本，开过眼界；8、创编：观看卓别林电影片断，启发创编动作虽音乐表演；9、总结、下课。1、从谈论观看音乐会注意事项导入乐曲整体视听，听后学生自主提出对此乐曲想了解的问题；2、聆听、识记乐曲第一部分：通过欣赏、唱谱、对比分析乐谱、配声势等帮助学生记忆旋律、感受音乐情绪；3、聆听、识记乐曲第二部分；通过听辨排列乐句游戏、唱谱、配简单歌词、按音乐节奏律动舞蹈引导学生记忆此部分旋律。4、整体聆听：回忆以上步骤中的声势和肢体

3、动作，初步为音乐分段；5、再次整体聆听：在音响实践中用彩色纸片表示段落；6、介绍作者和音乐创作背景：观看一小段吉普赛舞蹈视频，文化渗透；1、检验、总结：针对课前学生们提出的问题进行回答、哼唱记忆的旋律。教学材料《匈牙利舞曲第五号》管弦乐版本的、三角琴版本的音频，勃拉姆斯头像图片，卓别林电影视频片断。《匈牙利舞曲第五号》管弦乐版本的音频、视频（音乐会录像），勃拉姆斯头像图片，吉普赛歌舞视频片断，问题板，四个乐句牌子，红黄两色纸片。教学手段聆听、学生随老师唱四个小主题个一遍、肢体参与——用模仿演奏乐器和跳舞的动作随音乐表演、观看有关此音乐的电影视频、

4、讲解、学生自由创造动作表现三段体（并不按音乐节奏）。聆听、观看此乐曲现场演奏视频、观看吉普赛歌舞视频片断、用声势配第一部分音乐、用舞蹈动作配第二部分音乐（都是按节奏配）、讲解、市场乐谱、对比分析音乐节奏、听辨排列乐句、为B段音乐配歌词、以举纸片为抓手，在聆听中分段、预设问题，检测结果。教学效果学生初步了解了这一作品；明白三段体的含义；由于有肢体参与，特别是最后自创动作，课堂气氛活跃；观看了卓别林的幽默表演，学生很兴奋；但对旋律记忆不深刻；对乐曲情绪把握不准学生较为明确地了解了匈牙利舞曲在速度、力度上的一些特点；从分析、对比旋律中感受到乐曲的情绪特

5、征；在视唱、听辨、配歌词、配声势、配舞蹈动作等环节中记忆了音乐旋律；在观看音乐会视频和吉普赛舞蹈视频中生动地感受到匈牙利舞曲的风格特征；在聆听过程中举牌分段，；对三段体的判断来自于肢体动作的改变而不是音乐本身的变化；整个课堂虽然气氛热烈，但呈现出音乐为肢体动作服务，处于背景地位，学生的兴趣没有指向音乐。训练了听觉思维。整个课堂动静结合，一切手段都为加强聆听音乐服务，引领学生在音乐中思维、判断，学生的兴趣点直接指向音乐，获得较深的音乐情绪体验和旋律记忆。效果分析此节教学设计，看似手段丰富——有拓展欣赏（三角琴的、卓别林电影的）、有自主创造，但恰恰是

6、这些环节的加入，削弱了对音乐本体深入细致的聆听与分析感悟，造成浅显的没有思维参与的聆听，模糊的似是而非的认识。另外，以音乐为背景的动作创编活动，除了气氛显得热烈，学生没有增长任何音乐技能。因此，这样的教学设计实效性不强。该教学设计虽然没有那么多看似新颖的环节，但每一个教学手段的使用都在引导着学生在音乐中感受、判断、思维、记忆，因此，学生获得的音乐知识、音乐技能比较多而且夯实，真正发展了音乐听觉思维能力。最后的检测环节更是帮助学生梳理本节课要获得的知识，使教学目标落到实处。本节课看上去没有前一节热闹，但学生的注意力是指向音乐的，这种注意力的发展，必

7、将启迪学生内在的音乐兴趣，是可持续发展的。