发展与教育心理学

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1、第二章认知发展第一节认知发展概述1．认知的定义：(P47)认知是人类智力活动的过程与产物。认知发展的定义：指一个人进行智力活动并获得相应产物的能力的进步或提高。2．认知发展的模式：(P48)阶段性发展观点常被比喻成“爬楼梯”（质的变化），连续性发展观点被比喻成“爬斜坡”。当前越来越多的研究解释了一种阶段性与连续性并存的认知发展观点。3．认知发展过程的两种理论(P50)领域一般性的观点认为，只存在一条认知发展路线，即认知发展几乎是同时在多个领域发生（中心思维存在）。皮亚杰的认知发展理论主张领域一般性的观点，他认为逻辑思维发展是认知发展的基本路线。领域特殊性的观点认为，认知发展是以不

2、同的速度在不同的领域发生的，在认知发展的过程中分别存在一些完全不同的发展路线，它们之间是相互独立的。（多个中心，多个发展内容）认知发展的信息加工观点坚持的就是认知发展的领域特殊性观点。4．教师为什么要了解认知发展(P54)第二节认知发展理论（此节大部分内容与第一章有重复）1．皮亚杰的心理发展理论(P39&59)1)图式的概念：皮亚杰组织和加工信息的基本方式称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式。2)同化的概念：同化就是根据已有图式来理解新事物或事件的过程，是对新的环境信息加以修改，使之更为适合已有的知识结构。3)顺应的概念：当已有的图式在探究世界的过程中不能奏效时

3、，个体就会根据新信息或新经验对已有的图式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解，这就是顺应。4)平衡调节机制的概念：当已有的经验和当前的问题之间产生了不平衡，人们很自然地试图通过某些方式来减少这种不平衡，建立新的图式或者调整旧的图式等，直至达到一种新的平衡，这种恢复平衡的过程叫做平衡作用。5)认知发展的四个阶段：见第一章第三节内容。第一，感知运动智力阶段第二，前运算思维阶段第三，具体运算思维阶段第四，形式运算思维阶段2．认知发展的信息加工观点(P61-66)1)基本观点1认为人脑就像一部复杂的计算机，能够快速和精确地处理信息。2认为人类特别是儿童是通过发展硬件（脑和感

4、觉系统）和软件（加工策略和规则）来提高认识。13坚持发展的领域特殊性。4认为存在基础发展和高级发展两种认知发展过程。2)信息加工观的研究特点1侧重于分析儿童在某一领域所处的认知发展状态2关注认知发展转变的机制3在解释认知发展的机制时，更关注信息加工过程。4注重研究知识基础与信息加工水平的关系，以及知识在儿童的认知活动中的作用。3)信息加工观点认为存在基础发展和高级发展这样两个认知发展过程：1基础发展表现在工作记忆容量与加工速度、注意与知觉编码、信息加工方式上2高级发展表现在认知策略和元认知水平等方面。3．维果茨基的认知发展理论1)社会文化的影响(P67)2)最近发展区的概念和意义

5、(见第一章第三节内容)(P69&38)第三节青少年的认知发展与教学设计1．青少年的认知发展水平(P71)2．青少年注意力的发展(P72)青少年时期个体能更好地进行有意注意和无意注意的交替运用，通过这种交替，青少年能够以更长的持续时间对特定对象进行观察。3．青少年思维能力的发展(P74)抽象逻辑思维的发展；批判性思维的发展；互联网的使用对二者的影响。4．如何根据青少年的认知发展设定课程？（P79）（论述题，需要举具体例子）⑴从教学目的、教学内容、学习环境与课程教学等几个方面来综合考虑。1教学目标：教学的重点应该是启发和促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。2教

6、学内容：教学中的一项重要任务就是确定学生的认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。3学习环境：创设以学生为中心的学习环境。⑵何创设以学生为中心的学习环境？以学生为中心的学习环境关注的不是教师应以什么方式最有效地传递信息，而是提供互动的、鼓励性的活动，满足学习者个人独特的学习兴趣和需求，在不同复杂程度下学习并加深理解。因此老师应该将学习的主题和问题置于更宽广的背景下，来培养学生的感知力、创造力和想象力以及分析问题、解决问题的能力。①优化感知环境。可以从实现知觉情境的丰富性和新奇性两个方面着手。首先可以在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境。其次，在教学过程中还需要创设能够

7、引发注意的新奇的知觉情境。②创设体验情境。教师可以将学习内容与学生的已有知识联系起来，并对学习过程中可能发生的认知过程进行实践。教师可在教学过程中创设体验情境，使学生有可能对认知技能进行模仿和内话。例如，在基于案例的学习中，学生对案例进行研究、归纳和判断时，必须像实践者那样思考并处理复杂的问题。③创设探索环境。教师可以通过给学生提供假设性问题来创设探索环境。例如，让学生“如果地球上人类灭绝会是什么样？”等探索性的文章以培养学生的想象力，提高学生的创造力。④创设自主学习环境。教师可