发展与教育心理学

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1、比较分析皮亚杰与维果茨基心理发展基本观点的异同皮亚杰与维果茨基是20世纪两位最有影响的发展心理学家，他们开辟了研究儿童个体性发展和社会性发展的两条线路。二人从不同角度关注了同一问题:儿童发展，并且对许多问题的看法存在着惊人的相似。两种理论研究都使用了辩证法，这一共性构成了两种理论的方法论基础。辩证逻辑不仅是两种理论相似性的源泉，而且是两者相互通约的基础。两位大师共同认识到，人类心理的产生与社会、自然界、实践活动是不可分的，发展是发生在真实的、整体的、情景化的自我运动系统中的必然变化，只能从相互联系中而不是孤立地理解人的发展的各个方面。皮亚杰与维果茨基在心理学背景上有许多共同性。第一

2、，他们都偏爱机能主义。皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式；维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。另外，他们俩都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰对格式塔心理学一向评价为“最引人注目的”、“很有启发性的”等等；维果茨基把格式塔心理学归於“描述心理学”的范畴，认为它是“现代心理学极重要的派别”，强调整体的意义及其自身的特性，对于抵制心理学的原子论和还原论具有重大的意义。维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一点，是因为他们把“发展的大视野”纳

3、入了心理学传统中。皮亚杰为了解决“传统认识论问题”——即只顾到高级水平的认识或认识的某些最后结果——而追溯认识本身的起源。所以他的认识论是一种“发展的”认识论。维果茨基曾高度评价皮亚杰这一发生、发展的视野对于心理学的意义。发展的视野有助于从根本上改造传统心理学的观点。就发展概念本身而言，两位思想家也有许多一致之处。他们都试图探讨儿童心理机能的构造;都相信发展过程中认知的质的变化;都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展，都采纳发展的辩证法;发展是一个动力学过程。皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点。根据皮亚杰的观点，为了认识客体，儿童必须对它们施加动作，从而改变它们。

4、知识总是与动作或运算联在一起的，也就是与转变联系在一起的。皮亚杰还精细地分析了动作的构成。他把动作分为个别动作和协调动作两大类型，特别是揭示了协调的动作对于建构逻辑数学结构的意义。维果茨基以相似的方式揭示了儿童高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程。这样，皮亚杰和维果茨基就从根本上颠倒了心理学中传统的“心灵主义”关于“思维优于动作”的假定。按照这一假定，是思维先于动作，而不是相反。个体首先是具有某种解决间题的“观念”，然后只是在一种选择的行动中实现它。换言之，动作仅仅被设想为一种实现了的思维。皮亚杰和维果茨基则表明，儿童的物质动作在发展过程中被内化和转换

5、成内部认知运算。这样就解决了认识起源的客观物质基础问题。皮亚杰的“临床法”贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话，因而这种方法也可以称之为“基于语言的测验”。正是在依赖于语言这一点上，我们可以找到皮亚杰与维果茨基的趋同点。而“最近发展区”是维果茨基描述儿童从在成人帮助下能做一些事情到自己独立做事情的发展阶段。作为一种研究方法，它旨在分析儿童目前的或现有的发展状况，并预测儿童可能达到的下一个或最近的发展水平。至少在两个方面与临床法是相似的:一是采取成人与儿童“对话解释”的形式。这种成人一儿童谈话形式对于早期儿童的意义协商—特别是关于“他人”的意义的协商—来说，肯定是支配性的形式。它构成一

6、种儿童理解他们的世界的探索区。二是正如皮亚杰的“格式”是不可测量的一样，“最近发展区”也不可能被测量到。它没有基线，因为它不是学习者的特征。已有人用“测验一训练一测验”的实验范式试图把最近发展区加以数量化，但未成功。也许像皮亚杰的临床法一样，最近发展区概念本身并未赋予数量化的测量。维果茨基与皮亚杰在哲学背景上形成鲜明的对比。皮亚杰理论具有“康德主义”特征，即是说，皮亚杰的发生认识论，不仅就其整个理论框架是康德式的，而且它研究的主要内容也是康德意义上的概念或“范畴”的发生和发展。皮亚杰更多地是关心对于知识的有效性是普遍的过程—像客体、时间和空间、因果性、必然性等—的发展。此外，皮亚杰

7、还受到实证主义哲学思潮的影响，强调科学的“因果解释”，也强调心理学的自然科学性质。维果茨基在哲学上除了受到斯宾诺莎的哲学、黑格尔的辩证法和马克思、恩格斯的历史唯物主义的影响之外，特别是在对心理学学科性质的理解上，还受到狄尔太以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。按照这一观念，心理学就像历史一样，必须被定位于以文化和历史为基础的人文科学观念的视野之内。描述或“理解”的心理学把高级心理机能的发展问题提到了首要的位置，在科学史上第一次发展了心理学中的历史观点并在研究中