设计初一英语教学中任务的对策

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1、设计初一英语教学中任务的对策　　目前，初中英语教材采用任务型教学方法。所谓“任务”，就是指学生为达到某一目标而进行的交际活动过程，是一种“边做边学”的语言实践活动。任务型教学就是老师在教学中设定一个或多个任务要求学生去完成，学生在完成任务的过程中通过个人或小组思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，习得语言，完成教学目标。任务型教学以交际活动为核心，注重信息沟通，学习活动具有真实性。在任务型教学的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助，能激励每个学生的学习积极性，课堂以学生为中心，教师只是课

2、堂活动的组织者和指导者，以及学生学习语言的领路者和学生活动的伙伴和共同合作者。学生通过完成任务，掌握基本语法知识、听说技能、语言综合运用能力和发展健康人格，为以后的学习奠定基础。　　本人通过对任务型教学理论的学习和研究，结合二十年的一线教学经验，我认为设计初一英语教学中的任务，应做到以下几点：　　一、以学生为主体，贴近生活　　“以学生为主体”，就是改变以往的教师“唱独角”的传统课堂教学方式，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动的各个环节中和完成任务，达成目标。”贴近生活”就是以学生的生活

3、经验和兴趣为出发点，教师尽量创造较为真实的情境，使学生有身临其境的感觉，兴趣盎然的投入到各个任务中。例如：我在教What’syournumber？之前，要求学生收集身边经常用到的的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。课堂上学习完这些数字后，展开竞赛，要求学生们相互交流收集的数字并记录，比一比谁记得多而准，对优胜者给予一定奖励。这样，有效地激发了学生兴趣，调动了学生积极性，谁也不甘示弱，积极地参与各项任务中，努力争当优胜者。又如在学习Whatcolourisit？时，充分利用教室中的物体和学生身上的衣服，巧

4、妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。　　二、任务分层，各司其职，共同提高。　　任务的设计要分析学情，因材施教，充分考虑到学生的认知水平和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学内容阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，只有全面调动每一个学生的积极性，大面积的提高学习成绩，才能算成功的教育。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以把学生分成给6―8个小组，

5、小组内由A、B、C三等学生组成，所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，也可以把难易程度不同的材料给A、B、C三等学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。例如，我在新授What’syourfavouritesport？后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份关于最喜爱的运动的调查报告。他们的分工是：由C等同学制作调查表　　由B等生去进行调查，他们就运用到了句型：然后由A等同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由A

6、等的同学把讨论结果用文字表述出来。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。　　三、创设情境，注重交际　　任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。　　如我在教Ialwayslikebirthdayparties时，我把教室布置成一个聚

7、会现场，让学生有身临其境之感，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种模拟真实的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。　　四、课内学习，课外拓展，实现双赢。　　学习语言的最终目的是使用语言，在任务型教学中，在学生完成一个个的任务中学生学会了语言，也运用了语言，运用的越多，语言习得就越多。一个出生在说英语的国家的小孩，两岁时英语就能说的很好，而中国学生学很多年英语也说不出几句像样的英语句子。

8、这充分说明使用语言对于学习语言是多么重要。中国学生学英语缺少语境，因此老师上课时要尽量说英语，多给学生提供使用语言的机会。上课下课的问候语、课堂上师生交流、生生交流一律要求用英语。跟老师打招呼，向同学借东西也要用英语。不仅在课内使用语言，也可以根据教学内容的需要适当将任务延伸到课外。教师可以结合学生实际，丰富教学内容，尽可能创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会