【精品】白鲁础九年制 《小学复式教学课堂教学模式的探究》课题实验

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1、白鲁础九年制《小学复式教学课堂教学模式的探究》课题实验研究方案一、实验背景外部环境：2000年，商南县政府转发了《深化教育改革，大力推行素质教育》的决定，一个以推进素质教育为宗旨的教研课改活动在全县蓬勃兴起。2003年新一轮的课程改革在全县轰轰烈烈的展开，课堂教学出现了前所未有的喜人景象，教学方法、教学理念、教师角色扮演、课堂结构等都面貌一新，新课程以全新的姿态展现给师生和家长的面前。2005年国家投入大量资金为农村义务教育配备了远程教育设备，电化教学和远教手段得到广泛应用。以素质教育为核心的课程

2、改革，在县教育局、教研室的具体组织部署下，逐步在全县推向深入，2010年，商南县启动双高双普创建工作，提高教学质量是摆在所有教师面前的重要任务，改进教学方法势在必行。内部现状：白鲁础位于两省三县交界地带，南北狭长，沟壑纵横，地形复杂，交通不便。辖六个行政村，56个村民小组，人口6100余口。现有小学6所（其中完小3所，初小一所，单人初小2所），在职小学教师28人，在校小学生321人，小学计有教学班16个（其中复式班10个）。校点分散，学生数连年锐减，复式班普遍，教学质量低下，已成为影响和制约白鲁础

3、教育教学质量的突出问题。复式教学资料少，校本教研进展缓慢。过去一段时间内由于复式班少，复式教学也没有得到应有的重视，绝大多数教师没有复试教学经验，手头无资料，理论浅薄，信息匮乏，组织复式教学只能凭主观臆断，盲目地跟着感觉走，问题一大堆而不自知。再加上各小学教师人数少，教学负担重，缺少外出培训的机会，校本教研缺乏有效指导，坚持又不够经常，致使问题得不到及时发现和解决，经验没能及时总结推广。-10-复式教学的师资培训没有着落，专题活动开展少，缺少复式教学骨干，没有形成复式教学上比、学、赶、帮的浓厚氛围

4、，使复式教学的研究与实践一时很难打开局面。二、实验依据1、理论依据：以复式班的课堂教学相关理论为指导，主抓课堂中的动静搭配，主次年级，主次科目等复式班中的焦点问题，依据复式班中年级、学科的搭配原则和方法，课堂中的时间分配、问题设计、内容调度等。2、校情依据：一是目前部分在小学从事教学的教师，以前带的均是初中课程，对于小学教学模式需要过渡，对于复式教学更需要研究，二是年轻教师较多，教学理论与经验匮乏，复式教学经验较少，三是支教同志数量较多，人员队伍极不稳定，没有复式教学经验。三、实验目标1、能够合理

5、分配复式课堂的教学时间、教学内容、教学主次，并在各年级中合理调度。2、让复式课堂的课改有声有色，让因材施教在课堂中真正得到体现。3、使复式班的教学优势得到发挥，在课堂教学中扬长避短，充分利用不同年级特点成为课堂中的教学资源。四、研究对象辖区所有复式班级教师、学生、学科。五、研究方法：1、实验思路：-10-在总课题统领下，各学校、复式年级科任教师确定子课题（问题），围绕子课题（问题）在所任班级开展实验，在课堂实践中总结经验，巩固成果，改进缺失，形成有价值的教研课改经验材料（论文、或问题讨论记录整理）

6、，每学期整理一期教研简报，集录各校师生成长的足迹，传递各校教育教学实践动态，渲染教学互动氛围，展示教研课改成果，提升师生思想文化品位，倡导勤奋务实的敬业精神。2、实验步骤：第一阶段（2011年11月—2012年12月）理清思路，确定方法。确定总课题，拟定子课题，研讨各校复式年级各学科教研课改方案，理顺研改思路，探讨适合校情的教学方法。确定各校教研子课题（问题），落实课题负责人，形成可供操作性、实用性的实验方法。把培训教师作为第一要务，切实提高教师的课改能力。精心组织，广开宣传，酿造良好社会氛围。农

7、村教育面广，交通不便，不宜组织大规模的课改教研活动，可构建若干个实验协作区开展活动，聘请优秀教师为课改兼职教研员，负责本协作区实验工作的指导。另外，充分发挥各种宣传阵地，强化课改舆论宣传，邀请家长、社会有关人士召开课改专题座谈会、听课等，引导他们参与、支持课程改革实验。第二阶段（2012年1月—2012年6月）深入课堂，解疑释疑。依据理论，在复式课堂中展开各项研究与实践，在实践中课堂中总结提升经验，对照问题，逐环节落实，并形成理论性结论。重点是复式课堂的优质课、示范课、研讨课，以及复式课堂的课堂设

8、计。在辖区复式班课任教师中开展“三个一”活动。九年制学校要求自2011年12月份开始，所有复式课教师每人每年读一本新的理论书籍，精心编写一册复式教学教案，写一篇有一定质量的教学论文。并深入开展教学基本功训练活动。第三阶段（2012年7月—2012年11月）交流提高，熟练驾驭复式课堂，掌握复式课的动静搭配技巧，做到不空堂，不空班级，课堂教学有显著成效。汇集整理每期教研简报，完善各项资料，提交结题报告，申请结题，六.预期成果：-10-1、首期，确定教研课改课题，理顺工作思路。选定学科带