雕琢小室 凸显层次

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1、雕琢小室凸显层次——新桥一幼区域活动的组织与实施【内容摘要】在幼儿园区域环境创设中，如何合理地把每一个角落都很好的利用起来，已成了区域环境创设的重要部分。我园在弥补幼儿园活动场地不足的基础上，想法设法为幼儿提供充分的自主活动和区域活动的空间。【关键词】区域创设因地制宜材料【正文】区域活动作为一种“强调教育环境，注重幼儿教育主体，侧重开放教育”的活动，在幼儿园被广泛地开展；同时，区域活动承载着独有的教育价值，幼儿园可利用区域活动提高幼儿社会生活能力。由此可知，抓好区域活动的建设工作是保证区域活动有效开展的重要前提。针对我园幼儿

2、区域活动场地小，教室内没有配置专用的区域活动空间。我们在弥补幼儿园活动场地不足的基础上，想法设法为幼儿提供充分的自主活动空间和区域活动创设。那么如何合理地把每一个角落都很好的利用起来，已成了我们区域环境创设的重要部分。(一)合适的区域活动空间我们幼儿园的活动教室面积比较小，活动室既是孩子们学习的地方，又是孩子们活动的地方。而这些问题给我们开展区域带来了很多困惑和思考，所以在我们充分考虑到班级实际情况的基础上设置区域，创设区域环境，合理投放区域的相关材料，保证区域的有效开展。1、创建开放的空间幼儿园的活动室、专用活动室、走廊及

3、可以利用的空间都设置了活动区，活动区域始终呈开放的状态并提供多类取放自如的操作材料。孩子可在任何时候进入该区域摆弄玩具做自己喜欢的游戏，同时也可自己准备或添加一些材料与活动区的材料组合使用。如：我园二楼科普室和三楼的走廊就很少有闲置的时候，一会儿是孩子美术习作的专用场地、一会儿又安排了孩子的分组教学和活动区域，中午又成为孩子们午睡的地方，还不时看见部分孩子自由活动时段在里面结伴游戏。2、建立公共的区域3我园各班的活动室都不大又不规整，这个空间特点队幼儿的个别活动来说不宜布局、缺少变化。为了创造更理想的空间，便于幼儿与更广泛的

4、材料进行互动，产生更有效的建构活动，我们利用班与班之间相邻的空间设置了公共活动区域。如大三和中一教室之间有块空余的地方，于是设置了适合中大班孩子的建构区域，内容也由他们共同商议设计。这样一来大大拓展了幼儿玩伴关系，从自己班的老师和同伴中，走向更广阔的伙伴群体，扩大了在园的伙伴网。面对不同的活动，孩子们在教师的支持下，进行着生生互动，将互动的：“互补、互助、共进”演绎得生动自然，同时也帮助不同年龄的孩子获得不同的成长经验。（二）区域材料的增减变化区域材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴涵了教育的意义，更是孩子体验、建构、发展

5、的媒介。因此，教师在选择和制作区域材料是我们切身关注的环节。在区域开展到一定阶段时，教师应对游戏材料进行更换和调整。然而，活动材料的调整就要花费教师大量的精力和时间，能否采用两全其美的办法，既兼顾教师的操作量，同时又延长材料的寿命。于是，我们在对一部分的区域材料进行跟换的基础上，尝试在材料原有基础上做一些调整，一挖掘材料使用的潜力，追求物尽其用的境界。1、增加材料使区域游戏出现新的转机当区域活动进展到一定时期，教师就要在原有的基础上增加一部分新材料，使活动出现新的变化，引发幼儿探索新的活动方法。有时，这种“新材料”也可能仅仅

6、只是一种信息或要求，它在瞬间所带来的新刺激、新目标，会形成新的话题、新的内容。如大班美工区“刷墙”两个星期以来孩子们都在一直忙碌着刷房子和墙壁，看来今天能把最后的房子要刷完毕。这时，教师就公布了一消息，中一班需要购买外墙铺着“彩色瓷砖”的房子。随即教师出示一块块白色瓷砖（白色卡纸），刚想离开的孩子们立刻兴奋，积极商讨起来，用什么颜色、如何排列、如何分工等等，气氛十分热烈。这样不断的给区域游戏带来新的要求、新的冲击，丰富和延长原有的游戏内容和游戏过程，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有游戏的价值。2、组合材料使区域游戏出现新的变

7、化组合材料是指教师在原来有的或两组以上的游戏组合在一起，形成一个新的游戏，引起幼儿新的活动方法。当幼儿在几个独立的游戏中获得经验后，并3不意味着这些游戏失去意义。当他们以一种新的游戏形式、新的姿态再现时，仍然引起幼儿的注意，他们知道自己曾经成功过，他们坚信自己会再一次成功。如大二班的教室里，建构区和制作区相邻排列。建构区拼搭了高架桥、高楼、马路等，而制作区已陈列了房子、玩具、树木等作品。在一次的区域活动中，教师将两个区域的隔断拆除，变为一个区域，区域的场景立即发生了变化，所有的材料都混在一起，他们感到很新奇，又不知所措，于是

8、你一句我一句就议论起来。不一会儿，在教师的引导下孩子们开始动手将玩具车、桥、房子进行组合，甚至还提议要做交通标志，把它变成交通马路……当然，这些组合方法还要注重时机及幼儿新旧区域经验的积累，才能把相关内容的区域材料进行组合，从而延续和推进了孩子们区域游戏的发展。（三）规则提示的建立与过去的