九年级语文上册全册教学设计10

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1、九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题

2、可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出

3、精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开

4、头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加

5、了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自

6、己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人

7、子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短小精悍、浑然天成。九年级语文上册全册教学设计10九年级语上册全册教学设计10　　　第计直抒胸臆计如《父亲》的结尾：“不少人都说我是

8、孝子，我自己也以为是。在父亲最需要的时候，我既没有在衣食住行上尽人子之则，也没有在精神上赡养父亲，让他带着缺憾走了！我永远不能原谅自己！”此种结尾在全叙事的基础上抒发强烈的感情，不但感染了读者，增加了的韵味，也提高了的品位。当然，有不同的体裁，不同体裁的有不同的开头结尾的方法，但有法而无定法，只要加强学修养并灵活运用，一定能写出精彩的开头结尾，给增添色彩。开头、结尾例举。题一：朋友[点拨]此题可引用与朋友有关的诗句、名言、歌词开头，引用宜短