真情流淌的生命课堂

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1、真情流淌的生命课堂-于萍 课堂学习中，学生需要平等、安全、宽松、自由的情感空间，这也是获得快乐的、积极的学习状态的生态环境。这需要教师悉心地关注与真诚地呵护。课堂上的吴老师，即是组织者、指导者，更是孩子们的合作者、交流者。她静心倾听每个孩子的声音，从儿童的视角分析数学、审视课堂。生命课堂需要知识的孕育、需要平等的尊重、需要真诚的对白、需要情感的灌溉、需要教师真心的欣赏学生的对与错……让学生在真情的交流中享受学习的过程。吴老师用真情诠释生命的课堂，用真情唤起教育的诗篇。她的课像一条涓涓的小溪，带着真情、载着丰盈，流淌到每个孩子的身边，流进每个孩子的心里。品味吴老师那承载教学艺术与育人使命的

2、课堂，“真情”是最突出且最有力的字眼。她用真情诠释着生命课堂的深刻内涵，她用真情润泽学生的心灵，用真情培植课堂的和谐环境，用真情激发学生自主的学习愿望，用真情点燃孩子创新的思维火花。我们可以从这里读出真情带给课堂的生命力，带给学生生命发展的厚重。以情激趣——用真情营造儿童敢说敢为的磁场在课堂学习学生中要想获得实实在在的发展，真实地表达自己的想法是必要的前提，教师应努力为学生营造敢说敢为的宽松氛围。吴老师就是这样，为孩子们创造了“有话可说、有话敢说”的课堂。用最短的时间黏住了孩子们的心，激起了孩子想学的兴趣，形成了爱学、学会、会学的良性循环。真心引领入门，奠定“想学”的生态基础除了知识，吴

3、老师更关注孩子们学习过程中的情感体验。为了激发学生“想学”的愿望，吴老师精心设计每个细节。开课2分钟的魅力“5、12”大地震后，吴老师随北京教科院的领导和老师一同来到了灾区，在四川什邡的课堂上。面对满含忧伤的眼神，一切都还没有恢复平静，吴老师看在眼里，痛在心头。想到孩子们的感受，吴老师感到绝不能再触及幼小心灵里的那片伤痛了。于是，她微笑着走上讲台，一点儿地震的事儿都没提，却问了孩子们一个意想不到的问题“你们觉得是玩儿好，还是学习好呢？”开始，孩子们都怯生生地不敢回答，在老师的鼓励下，有几个胆子大些的孩子从牙缝里挤出来“学习好！”，吴老师笑了笑说：“没关系，怎么想就怎么说。玩儿的确很有趣呀

4、，我也喜欢，如果学习也很有趣就好了，对吗？”吴老师的坦诚，唤起了孩子们的会心一笑，课堂氛围一下子轻松了起来。吴老师继续说道：“其实学习真的是件有趣的事情，可到底上课好不好，现在说还太早，等上完课后，再来请你们评判，好吗？”孩子们雀跃地做出了应答。吴老师就是通过课前2分钟的交流，沟通了师生的情感。正是这样简单而真诚的沟通，让孩子们消除了隔阂，激发了“想学”的愿望，带着轻松的心情、愉快地进入学习。以至于一节课结束时，孩子们不想下课，追着吴老师问：“您什么时候再来什邡？”。我想孩子们恋恋不舍的情意，从吴老师开课前的2分钟交谈就已经萌生了。还有一次，吴老师走进了祖国边远地区的课堂。马上就要上课了

5、，忽然停电了，整个会场陷入了黑暗，随之而来的是一片慌乱。这时吴老师安抚学生别害怕、别着急，休息一会儿。经过一段静静地等待，会场终于恢复了光亮。孩子们慢慢地回过神来，这时吴老师笑着说：“只有经过黑暗的人，才会懂得光明的珍贵；只有经过沙漠的人，才会懂得甘露的珍贵；学习不也是一样吗，为了品味收获的甜美，让我们一起走进今天的数学课吧！”吴老师恰如其分的寥寥数语，赢得了全场热烈的掌声。透过精彩的开课，我们不仅可以读出吴老师的教育智慧，更能品到她是怎样用真情唤醒学生们的热情，就是这样几句简单的话，让吴老师变得富有魔力，深深地吸引着孩子们，不知不觉涌出了“想学”的热情。在我们的日常教学中，时常会有这样

6、的场景出现：上课伊始，孩子们用专注的眼神凝望着老师，而老师的“开场白”却是对昨天作业问题的一顿数落，“张晓东，你的书写不规范。李晓梅，你的计算错误太多……”，可想而知，这样的开课会带来什么？它将给孩子们后面的学习奠定怎样的情感基础呢？我相信，在教学中吴老师一定也会遇到孩子们出现的各种各样的问题，但吴老师坚信一个好的开始对一节课的成功起到重要的作用。不能让孩子们带着负担、背着斥责展开学习，那样孩子们是不可能快乐的，更不太可能轻松地、愉悦地学习。所以教师要精心设计，用真心引领孩子们走进课堂，用精彩为孩子们奠定“想学”的生态基础。真情激发主动，创造“爱学”的生态条件数学教学是科学，也是一种艺术

7、。吴老师注重以真情激发学生学习的主动性，注意细心品味数学家心灵智慧撞击出的数学魅力，并努力让这种魅力吸引学生，萌发他们的好奇心与“爱学”的求知欲望。平年和闰年在学习《年、月、日》一课时，当学到“二月份既不是大月，也不是小月，是一个十分特殊的月分。它的天数有些奇怪，有的时候是28天，有的时候是29天，这是怎么回事呢？”吴老师没有解释，而是设计了一个“考考老师”的活动。学生根据手中的年历卡（课前准备好的年份是各不相同的年历卡），说年份，