让笔端汩汩流淌真情

《让笔端汩汩流淌真情》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让笔端汩汩流淌真情　　摘要：作文来源于生活，让学生作文融入真情，提高作文水平，可以从五个方面入手：从身边的人、物、事情出发，转换“我”的角色；让学生明白生活真实与艺术真实的差异；强化细节，以小见大；以意旨为导向，引导学生将真情诉诸笔端。　　关键词：真情；作文；生活真实；艺术真实　　生活或平淡或跌宕地延续着，点点滴滴都蕴含着人们真实的情感。可这生活中处处可见、点点显现的真情实感在学生的作文中却往往甚少显露，甚至全然不见。作为一名从教多年的语文教师，我在如何让学生在文中表露真情，做了一些思考与探索，

2、采用了一些措施、办法，经过实践也取得了良好的效果。下面，就谈谈我的一些思考与做法。　　一、从身边的人、物、事、情出发，让学生体会什么是真情实意　　写作需要生活，越是亲身经历、体验过的生活，特别是独特的生活体验，写在文中就越真实，越感人。因此，我在作文教学中，就让学生从身边的人、物、事、情出发，以自己的感情为圆心，把自己最熟悉、最亲近以及那些在内心激起种种最强烈感情的人、物、事、情为弧画圆，并一一列举出来；然后不限定题目意旨，让学生写自己的切身体验。4　　这时候，学生便觉得有话可说，有事可写，有情

3、可抒。学生会从身边的一草一木、一虫一物着手，如，家中的盆花、缸鱼、挂饰、礼品等，身边日常使用的物品等。把它们详细描写清楚，把自己对于这些物件的真实情感的点点滴滴写出来。因为人与人之间的感情是相通的，只要真切地把自己的真情实意融入笔端，文章自然就会让人感觉真切。　　二、从转换“我”的角色入手，让学生明白虚构的人、物、事与流露真情并不矛盾　　当学生对真情有切实的体会，对身边独特人物的情感写作到一定程度，学生就觉得没有东西可写了再加上受到小学时候写“真人真事”影响，他们觉得很多事情自己没有亲身经历，不

4、能“瞎写”。如果写自己没有经历的事情，感情就肯定是“假”的。这时候，教师就要进行拓展训练了。　　把真实的“我”进行拓展，让自己变换角色，把“我”无限延伸为一切的人、物。引导学生可以从简单的开始，先把自己想象成自己熟悉的人、物。　　经过几次训练，学生便明白，人物事件可以想象虚构，但蕴含在人物身上的情感完全可以看成是真情。这就像电影演员演出各种角色，如果表演出色，其赋予的情感就是真实的。这就可以印证，有一些演员之所以电影电视剧演完了，还难以走出角色，深陷其情感泥潭一样。用这种方法，可以有效地锻炼学生

5、的情感迁移能力和角色转换能力，也可以让他们体会不同年龄、不同职业、不同人群所具备的情感差异。　　三、从写作现状引发，让学生明白生活真实与艺术真实的差异　　随着写作的进展，在作文中出现一种情况，就是写作的明明是真人、真事、真情，可是，在别人看来却是“假的”。有些学生觉得很委屈：老师叫写真情，我写的确实是真事情，别人为什么会认为不真实呢？4　　这里就涉及了生活真实与艺术真实的差异。其实，是学生不明白：作文艺术的真实不仅仅是生活的真实。所谓“不识庐山真面目，只缘此身在山中。”就是如此。我们每个人所经历

6、的，是个人的局部空间范围，往往是狭窄的；个人所见到的，往往是片面的、偶然的。有时候，自己真实的生活，如果直接放入作文，反而揭示不出生活的真谛，情感可能被别人认为是虚假；如果死板地拘泥于个人生活经历、真实情感，则会出现类似盲人摸象的情况，其实盲人说的都很真实，情感是真实的，但他们说的是局部的真实，其结果把大象的整体形象搞失真了。　　于是，我会选用一些具体的文章让学生鉴赏比较，从比较中明白如何提高作文的艺术性。因具体事例琐碎，就不作列举。通过比较让学生明白一点：写真实的事情并不一定充满真情实感，说真

7、话的不一定就是好作文。“真实的作文”不一定是“真情的作文”。“有真情的作文”，其事件人物完全可以是想象虚构，而且作文来自生活并且高于生活。　　四、从小处着笔，强化细节描写，让学生在具体事件中显现真情　　那如何来体现真情呢？让学生从小处着笔，专注于细节描写来表现就是一个好办法。可以列举古代诗词与现今学生作文中，细节描写成功的例子让学生来学习。　　如，朱庆馀的小诗《近试上张水部》中“妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无”这句细节描写，就把新娘不知道能不能得到舅姑赏识的那种既担忧又盼望的忐忑心理，写得惟妙惟

8、肖。　　总之，作文时，要让学生把注意力放在能体现人物真情的一举一动，一颦一笑上；放在能打动读者心扉的小事情上。让学生知道：越具生活意味的细节，越能深深地震撼读者的心灵。4　　五、以意旨为导向，让学生把心中真情落到实处、落到笔端　　要让学生完成一篇有真情实感又能动人心扉的文章，还要注意文章意旨的归向，要想办法让真情紧扣主旨，让事、情能凸显主旨。因此，我在作文写作中也给学生归纳了一些写作的大抵思路。　　比如，写思念人物时，我给学生就选用了这种基本结构：触景睹物―生情思人―往事依依―情归生活。学生采用