让课堂回归原生态

《让课堂回归原生态》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、让课堂回归原生态——《揠苗助长》教学引出的思考课堂，就象一首迷人的歌。每当孩子们烂漫的神情随着我的讲解而变化；每当孩子们明亮的目光随着我的手势而闪动；每当孩子们涨红着小脸，思维闪耀、灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课在酣畅而投入地进行……一、课堂实录片段：（一）预设、生成点：师：小朋友，我就是那拔苗人啊，你们说奇怪不奇怪，我花了这么大的力气，把苗往上拔，为什么禾苗都枯死了呢？你们能告诉我为什么吗？生：老伯

2、伯啊，怎么种田的人连这点知识都不知道呢？生：老伯伯，你错在不按庄稼生长的规律办事。生：老伯伯，庄稼生长靠它自己，怎么能把它往高里拔呢？您这一拔，它的根不是要断吗？生：老爷爷，帮助禾苗生长的想法是不错的，但你用的方法不对。你可以多施肥，勤除草！（其他学生发言略）师：小朋友们，你们再变换一下，做做拔苗人吧。面对田里枯死的禾苗，听了人们的教育，你会怎么想？生：我真是太不应该了，怎么能不顾庄稼生长的规律乱干呢？花了时间，用了气力，还是吃力不讨好，我得接受教训啊！生：我真是太傻了，庄稼生长得慢慢来，我怎能焦急呢？结果花了力气，做了坏事。真让人笑话。

3、生：这样的傻事今后我再也不干了。生：看来，种地还要多学习学习，要按规律办事。要不然，是会吃亏的。（其他学生发言略）师：不错，看到了自己的错误。（生笑）老伯伯啊，听了人们的劝说，知道了自己的错误，以后会怎么做呢？（生笑）生：我一定向老农请教。生：我会把地翻了，重种庄稼，然后加强管理，使庄稼获得好收成。（其他学生发言略）师：小朋友们，我们这里有这样的拔苗人吗？生：没有，谁也不会干这样的傻事。师：有没有类似的人呢？比如为了把事情快点办完，而用一些傻办法呢？生：有，我哥哥平时不注意训练，体育达标考核的那天早上，他很早就起床掷垒球，结果还是没有及格

4、。生：我们小区有个阿姨为身材苗条吃减肥药，医生让她一天一片，可她一天四片，结果减出病来，进了医院。生：我参加了学校绘画兴趣小组，老师让我们从一些简单的图形画起，练好基本功，我就不耐烦，我心里想的不也是揠苗助长吗？（其他学生发言略）师：学了这则寓言，你想告诉人们什么呢？生：不管做什么事，都要遵循规律，不能一时求快，好心办坏事。生：做什么事想快一点是可以的，但要讲究方法。（其他学生发言略）（二）无法预约、个性闪亮点：生（犹豫地、怯生生地）老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书中插图那田黄黄的，像是沙地，没有水。师（一怔，疑

5、惑地，自言自语地）书中的插图会不会有问题呢？师（反应过来，动情地）：你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。[一石激起千层浪。片刻沉默之后，课堂上学生们纷纷议论开了]生：对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。生：禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？生：水田里，一株株的禾苗是横成行的，竖成行的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章的。生：我看见过稻田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。生：我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗。（生笑）师：（被孩子们细致和挑战的勇气所折服）：看来，这幅

6、插图还真有修改的必要了。生：不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。师（有了经验，为创设情境引发问题，故作吃惊地）课文有什么不对？大家找一找。[课堂上又出现了始料未及的场面。]生：“一棵一棵”用得不对，禾苗应叫“一株一株”。生：既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。生：对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。生：再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。（其他学生发言略）师：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧？我们何不动手修改修改呢？并试着给编辑老师提提建议吧！生：（乐而

7、激动）老师，我们马上开工吧！[看着自己的学生那种忘我自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我写意而欣慰地笑了。]二、解读、反思（一）让语感走向深刻能听出弦外之音，言外之意，是重要的言语感悟能力。培养这能力是语感训练的重要目标。引导学生从言语中体会深刻内涵，从深刻内涵中赏析语言，不仅可以在促进认识深化的过程中促进言语感悟力的发展，而且能在发展言语感悟力的过程中推动认识能力的发展。一次，老舍先生给齐白石出了一个《蛙声十里出山泉》的题目，请他老人家依题作画。白石老人只以极简括的笔墨勾出山溪和顺溪水游出的一群小蝌蚪，却没有画青蛙。然而，这却是一副

8、意蕴深远的经典之作，如果欣赏者具有相当的洞察力，那此画在他眼前所展示的形象岂止是“蛙声十里”呢？小语教材中的绝大多数课文，都是作者语言与精神同构共生的佳作，不少课文都可比作“蛙声十里出山泉”的