浅谈琵琶教学中的少儿心理李晓鸣

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1、浅谈琵琶教学中的少儿心理李晓鸣 儿童琵琶教学方法总结（一）作者:  北京海淀琵琶老师笑中人　　琵琶两字最早见于史载的是东汉刘熙的《释名》：“琵琶，马上所鼓也。推手前曰批，引手却曰把，象其鼓时，因以为名也。”[1]琵琶可以独奏，也可以与其它乐器合奏，其音域宽广，因而受到越来越多的人喜爱。目前我国业余接受音乐艺术培训者呈低龄化分布，琵琶学习者也亦如此。这样就为琵琶教师提出一个问题，如何尽快、尽好地将拥有上千年历史积蕴的琵琶艺术传授给这些儿童是我们从事琵琶艺术教学的责任。本人结合自己平时的教学实践经验

2、，在这篇文章中对儿童琵琶教学方法进行一点理论探索。一、从琵琶本身教学方面探讨儿童琵琶理论教学　看到这个论题，很多琵琶教师会说教儿童弹琵琶，我怎么弹她跟着学就对了，这还需要教学理论么？殊不知琵琶这门艺术与其它艺术一样是一个科学的艺术体系，如果仅仅是口传心授而不加以科学方法的引导，会取得事倍功半的效果。本人在这里提出儿童琵琶理论教学观点是为了使儿童琵琶教学更加专业化、科学化。儿童琵琶理论教学是指培养儿童琵琶弹奏技巧和独立思维能力的教学方式。儿童琵琶理论教学与青少年教学不同，它有其自身特点。　首先，儿

3、童是指年龄定义在三岁至十二岁之间的小孩。这段时期的孩子，虽然拥有较强的感知能力，但是注意力不集中，容易受到外界环境的感染。比如：在进行琵琶课程学习时，有些孩子注意力仅有半个小时，其后她就会厌烦地左顾右盼，或者盯着某处走神，自然后半个小时的学习效果就会大打折扣，这时教师不能一味地训斥其不好好听讲、不听话等，应该找出干扰孩子注意力的原因，与她一起分析，依照这样的方法循序渐进多次，一般孩子都会改正。　其次，现今儿童的智力和思维能力已接近成人，他们有强烈的自尊心，渴望被他人承认。教师在传授琵琶弹奏技巧时

4、不能使用小孩子语气，而是将他们看作成人，用平时对成人的语气授课。比如：儿童在初学琵琶弹奏时，对于节奏没有一个理性认识，经常不是快就是慢。如果用类似“你怎么这么笨？连这么简单的节奏都弹错！”“小朋友，这个指法应该是这样，懂不懂？乖！”这样的语气，就会招致孩子的反感，继而产生逆反心理，延缓教学进度；如果用类似“这个节奏你认为自己几遍能够熟练？”“这个指法应该是这样。”我们将学习的主动权交还给学生，培养学生独立思考的能力。　　再次，儿童虽然没有人生阅历来表现曲中情节，但是我们可以利用她们丰富的想像力在

5、头脑中模拟再现乐曲描摹的场景。比如：我们在教授琵琶传统曲目《鱼儿戏水》时，可以尝试让儿童想象如果她是一条在水中游弋的鱼，那会是什么样的感觉？这样不断用简洁明白的语言让儿童领悟到鱼戏水的感觉，儿童再弹此曲就不会平生枯燥了。[1]《琵琶手册》庄永平著　上海音乐出版社　2001年第1版　P1浅谈少儿初级琵琶教学　　琵琶是我国传统的民族乐器之一，它古朴、典雅，因其有着多种多样塑造音乐形象的演奏技巧使之具有独特而丰富的表现手段，而在众多的民族乐器中独领风骚。有因其“犹抱琵琶半遮面”的美感和“大珠小珠落玉盘

6、”的质感而受到古往今来的文人雅士的欢迎。然而，要学好演奏琵琶却并非易事，特别是相对于广大少年儿童而言，要使他们持之以恒就更不容易了。都说“兴趣是学习的动力”，因此，激发学生的兴趣，并将兴趣持续引导、发展为自身的爱好是少年儿童初学琵琶阶段的主要目标。在近几年的琵琶教学中，我经过细心研究、大胆尝试，逐渐摸索出了一套适合少儿的初级琵琶教学法，促进了少儿音乐素质的培养和琴艺水平的提高。创设意境，激发兴趣Mhttp://www.artx.cn/　　音乐之于人的魅力之一即是能使人随之产生丰富的联想，犹如身临

7、其境，因而产生兴趣。因此，每次上课前，我先播放或演奏一段学生熟悉的富有儿童情趣的乐曲让他们欣赏，以此创设一种未成曲调先有情的氛围，把他们引入由琵琶这件乐器的独特音色所表现的意境之中，激发他们的学习兴趣。例如：在给新生上第一课时，我弹奏了《新年好》、《粉刷匠》、《拔萝卜》等一些他们耳熟能详的小曲子。小朋友们听到熟悉的曲调后，都和着拍子轻轻地哼唱起来。趁此良机，我启发他们：“这么美妙动听的乐曲，如果能由你们自己亲手弹出来，一定会更美妙、更动听的！”一下子，小朋友们对琵琶就产生了兴趣，争先恐后地想学着

8、弹奏。于是，我又带引他们从玩开始，以游戏的方式学习枯燥的技巧技能练习。例如：在熟悉四根琴弦时，我设计了“开小火车”的游戏，每个人轮流地按5125的顺序弹或挑一根空弦。这样，学生在玩中记住了四根弦的音高和位置。又如：在练习左右手相互配合弹奏时，我设计了“给音符找家”的游戏。即由我唱出一个音，请学生以最快的速度找到这个音，并将它弹出来。这样，在游戏中不知不觉地锻炼了学生的左右手协调性，培养了学生对音高、音准的敏感度。通过以上的各种方法，让他们从玩开始，不把学习琵琶看成是一种负担，而是看成一种乐于接受