浅谈少儿心理的启发

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1、浅谈少儿心理的启发我想作为教师要搞清楚心理辅导是什么之前，在首先要明确．心理辅导不是单方面的,我要首先说明，心理辅导不是思政教育．心理辅导亦不等同于德育。心理辅导过程中必须有一些教导，但倘若只有教导或只是在说教，却又不是心理辅导了．心理辅导也不是仅仅进行逻辑分析，给与忠告与建议。在心理辅导过程中，虽然往往会包括资料的提供，但单单提供资评，开不是心理辅导。心理辅导也不是普通的会见，不是社交式的谈话，更不是指责、批评、游说、嘲讽或恐吓；至于用同情的态度、行为去安慰与开解等，也都不是完全的心理启发。老一辈叶

2、圣陶先生曾经说过“教材无非是个例子。”这句话是直到我教了几年的实验教材的过程中才慢慢体会到的。课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘帖而成。而新课程的新理念下语文却是要求教师要把语文这一门课同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，近而再把学生拉到大家庭中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的新课程新理念就要求教师要有全新的视野、新的要求，创造性、实用性、科学性地使用课文这些例子，用好例子，用足例子。用好例子即是说理透彻，使学生学以致用；用足例子是运用要充分；用活例子是要

3、有创造性。回顾工作之路，在“活”上主要体现在这几点：　　一、活化教材、补充教材　　语文这一科知识不仅仅局限于教材，作为教师必须帮助学生最大限度地拓宽语文学习的科学学习内容，尽最大限度地争取语文学习空间，尽最大限度地激发语文学习兴趣和爱好，引导学生打通由课内向课外延伸的渠道。让学生带着生活实践经验与感受生活走入语文课堂，又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活。譬如：在教学小学某一单元课文的过程中，我有意识地把《品德与生活》课本中的夸家乡、描绘家乡的章节引入到语文课中。教学中产生引导学生自主地走向生活，通

4、过生活观察，与家长、亲朋的访谈、询问，利用X络查询等方式搜集家乡风景、特产、人物和建设成就等方面的情况；其次是指导学生将了解到的情况用口头或局面语言的形式进行加工整理；最后给学生提供机会进行展示。在展示的过程中激发学生对家乡的热爱之情。在这样一个活动过程中，学生能真切地感受到学以致用地快乐。发现生活与语文的天然联系。更重要的是学生在动手动脑的过程中，体会到语文与生活的天然渊源，发现更多的语文学习资源，开发一个无限广阔的语文学习天地，从而使学生能自主地、合作地、探究地、质疑地学习语文，从根本上转变学生的

5、学习方式。　　还曾有朱熹先生有诗云：“问渠哪能得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师结合单元主题特点以课文作为源头，挖掘出新的活水，为课文注入新的空气，进而拓宽学生的思维空间。我对朱老的这句话深有感触，在教学每篇课文中我都牢牢抓住它的主脉，展开各个教学环节，分析教学要点；从而有针对性的去查寻资料或工具书，在教学课堂上有头有序。达到了源头活水来，浇满桃花遍地开。　　二、游戏中学习，激活思维　　对于低年级孩子来说，一节课四十钟不可能完全处于学习状态，而调动孩子的积极性，开发创造思维，无疑少不了引入游戏。

6、让孩子在游戏中学习知识，把学习当成乐事。这种情况下，教学效果会有很大的提高。比如课前品尝“游戏点心”或“一条龙”等，让孩子在轻松愉快的心境中预习课文，用知识得到巩固与积累，同时唤起他们的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如生字卡片传递，既是对字的认识与巩固，又是词语的积累；课中畅游“游戏世界”、“传递金宝”等，积极主动学习新知，这样的游戏多运用于生字的认、写学习中。如猜字谜、拼装部件成字等游戏，让孩子乐于学习，游戏于教学。让孩子在快乐中掌握知识，成为学习的真正主人。这样才能真

7、正做到‘教师为主导，学生为主体’的教学理念，才真正落实新课改、新课程的素质教育。　　三、自觉参与、主动学习　　比如在教学《画家与牧童》这一课时，教师引导学生看图，引导学生展开合理的想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主

8、加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。　　我教学的宗旨就是让学生学得快乐，学得主动，学得有创意。但这却同时带来了不少问题，即放得太多时有些放