人教版教学教案基因在染色体上教学设计

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1、高中生物必修二“基因在染色体上”教学设计武汉市第十九中学刘丽课题名称基因在染色体上科目高中生物学生年级高一年级课时1教师刘丽一、教材内容分析本节是必修2《遗传与进化》第二章第二节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。而其中不断贯穿着减数分裂与孟德尔遗传定律的有关知识，及时有效的帮学生复习巩固了生物学的重点和难点内容。最终得到“基因位于染色体上”也为后面的章节研究“基因的本质”做铺垫。二、学习者特征分析学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一

2、些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。三、教学目标⒈知识目标 ⑴说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 ⑵应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质⒉能力目标 尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上⒊情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神教学重、难点：⑴教学重点：①基因位于染色体上的理

3、论假说和实验证据            ②孟德尔遗传规律的现代化解释 ⑵教学难点：①运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上             ②基因位于染色体上的实验证据5生物必修高中生物必修二四、教学方法选择及学法指导⑴教法指导：本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境

4、中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论；体验科学探究过程中的乐趣。其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，比如开始问题探讨中“一个是看不见得染色体一个是看的见的基因，由此你可以得到哪些推论？”引导学生进行比较得出结论。⑵学法指导：运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。通过小组合作，培养学生协作学习的能力。五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图一、体验类比推理，提出假说1.展示公务员考试中的类比推理题目2.引导得到类推推理概念3.“观察减数分裂中染色体的行为和孟德尔基因分离定律中基

5、因的行为，通过类比推理比较二者有哪些相似之处？”4.“一个是看不到的染色体，一个是看得见的基因，由此你得到哪些推论？”5.介绍萨顿假说及其内容，举出外交朗宁的故事1.学生完成题目的同时了解类比推理2.进一步理解概念3.学生观察比较举出二者的相似之处，应用类比推理得到基因和染色体存在平行关系4.根据图示，得到两个推论，并推理得到假说“基因在染色体上”5.引导学生推出类比推理得到的假说不一定正确引入新课，引导学生通过活动，体会类比推理的科学思维方法。学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦。5生物必修高中生物必修二二、基因在染色体上的实验证据---摩尔根果蝇实验1.摩尔根

6、果蝇实验材料与实验方法的解读2.摩尔根果蝇实验展示，“通过观察，摩尔根果蝇实验与孟德尔实验由哪些相似之处？”“有哪些现象是孟德尔分离定律所无法解释的？”3.由果蝇染色体的分析，得出假说，“能否利用现有知识，否定某些假说”4.“再现摩尔根通过遗传图解方式推理得到假说的过程。”5.“一种正确的假说还能够预测另外一些实验，摩尔根接下来要实施的工作是验证假说”6.“你能否预测测交结果”、“测交结果1：1.说明哪些问题？”“足以证明假说正确吗？”7.利用两个实验事实，引导学生推导“基因和染色体的对应关系”1.学生回顾假说-演绎法研究流程，分析豌豆与果蝇实验材料的相似与不同，体验实验选

7、材与科学研究方法的重要性2.学生回顾孟德尔实验的同时，观察发现新问题，白眼果蝇都是雄性的。3.根据已有知识结合实验现象进行逻辑推理，得出“控制果蝇白眼的基因只位于X染色体上。4.学生自主完成的同时，要求两位同学板书图解，学生自我纠错，强化遗传图解的格式。5.学生合作完成设计测交实验，并分析其中的可行性方案6.通过两个测交实验，预测后代性状与性别相关，实验结果与预测结果一致，证明假说正确。7.学生通过推理与观察，总结基因在染色体上如何分布展示实验过程与实验现象，为学生探究做准备。  经过观察、分析、推理，培养遗传图解