基因在染色体上的教学设计

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1、“基因在染色体上”的教学设计彭俊（武汉市吴家山中学430040）一、教材分析1.1内容地位本课选自人教版普通高中课程标准实验教科书生物2（必修）《遗传与进化》第2章第2节。本节内容是在学习了“孟德尔的豌豆杂交实验”、“减数分裂”、“受精作用”的基础上，对基因、染色体在形成生殖细胞过程中的行为有了一定认识的基础上学习的。同时本内容是学习“伴性遗传的”的基础。1.2教学目标：1.2.1知识方面:说出基因和染色体行为存在的平行行为;说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据;运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的现代解释。1.2.2情感态度与价值观方面:认同遗传规

2、律的发现和理论的确立是一个开拓、继承、修正和发展的过程;认同科学研究需要丰富的想像力、溯果求因的实践精神。1.2.3能力方面:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，并在探究过程中多维度丰富学生逻辑推理体验，厚实严谨思维的感悟力;尝试运用假说演绎的方法，解释基因在染色体上的实验证据；并在探究过程中搭建学生的语言表达以及实践动手的平台，延展学生多维发展的载体。1.3教学重点和难点1.3.1.教学重点:基因位于染色体上的理论假说和实验证据;孟德尔遗传规律的现代解释。1.3.2.教学难点:运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验证据。二、教

3、学方法列表比较法、对话法、探究法三、教学设计思路3.1三条主线：“类比推理”方法对应的萨顿假说知识生成主线“假说－演绎”的对应摩尔根知识生成主线“教材文字细节”“教材静态模式图”“动态模拟演示图”“图（表）文转换实践信息”“师生协作交流样式”对应的多维关注循环演进知识生成主线3.2教学流程以“问题探讨”栏目问题为载体，依托教材篇首“遗传因子”“等位基因”“同源染色体”三个专有名词，以信息索引为抓手，为不同层次学生营造融入类比推理情境储备。↓呈现“flash动态演示减数分裂染色体变化“哺乳动物精子形成过程、卵细胞形成过程静态图解”“具体文本内容框架式补充填写”“模式

4、图演进过程补充绘制”多种信息载体，学生在自主选择的基础上，小组工作完成表格式文本内容，收敛学生思维，聚焦突破思维难点。↓引导学生活动：根据图示表述基因与染色体行为间的平行关系，并能指出教材P27-28面相应文字表述中“体细胞中基因是否都是成对存在？”“非等位基因在形成配子时是否都出现自由组合现象”不足之处。↓教师针对上述不足之处，设问承上启下，引领学生投入下一阶段学习↓以摩尔根实验为载体，围绕“实验材料特点”“实验现象差异”“理论依据与问题假设的确立”“信息呈现对于关键节点的分析”循环渐次丰富学生“假说—演绎”解决问题的实践体验的同时，帮助学生加深“基因位于染色体

5、上”的相应实验证据的认同感。↓以孟德尔遗传规律的现代解释为载体，通过“文图信息转换”“间纲式文字信息强化”，丰富学生关注信息细节延展思维素养↓引导学生运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系。↓总结四、教学过程教学内容教师组织和引导学生活动教学意图问题探讨1.引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容。2.教师设疑：结合教材P27第一段中“遗传因子”“等位基因”“同源染色体”三个专业名词思考讨论“问题探讨”中相关问题阅读情景铺垫细节关注、回顾之前所学相关内容，结合教师设疑，结合思维断点、知识节点缺失搜寻相关信息冲击学生已有知识结构一、萨顿的假说      (1).呈

6、现“flash动态演示减数分裂染色体变化”“哺乳动物精子形成过程、卵细胞形成过程静态图解”“具体文本内容框架式补充填写（见附件1）”“配子形成模式图演进过程补充绘制（见附件2）”多种信息载体，（2）教师出示讨论主题:萨顿将看不见的基因与看得见的染色体的行为进行类比，根据一致性，提出基因位于染色体上的假说问题串引导：1.“基因和染色体行为存在着明显的平行行为”主要发生在哪些生命活动中。2.“体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的”“体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此”两句表述是否均正确，理由是什么？引导填写如下表格：基因和染色体行为存在

7、着明显的平行关系： 基因染色体在形成和时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在在配子中，成对中的一（1）.根据自己的学习习惯选择学习载体，思考分析，完成附件1或者附件2。  （2）1.通过讨论，辨析萨顿的假说是建立在“基因与染色体行为”层面，还是建立在 “基因与染色体”层面（1）协助不同层次学生学生依据自选学习载体实践萨顿假说的发现过程。(2)依托“问题串”“文字表格转化”“细节补注 ”三种信息呈现方式，以小组学习为主轴，通过激发“的存在方式个或者（什么情况下）在体细胞中，位于上的基因成对存在，位于的基因可以不成对存在在配子中，成对中的个在体细胞中，存在体细胞

8、中的来源1