对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思

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1、对初中英语阅读教学中问题设计的实践与反思　　一、问题的提出　　问题是激发学生兴趣、培养学生理解能力、思维能力、语言组织能力和表达能力的有效途径，也是初中英语阅读教学中师生交流的重要手段。设计有效的问题，能引导学生走进阅读语篇、促进学生积极思考、激发学生探知和阅读欲望，从而提高阅读教学的效率。在平时的课堂观察和教学实践中，我们发现一些教师在阅读教学中的问题：问题的设计随意，能力训练目标不明确；问题肤浅，简单提问频繁，抑制了学生的思维；问题抓不住重点，提问繁琐，限制了学生的主动性；问题大多局限于对表层细节信息的搜索和推测，缺乏对学生梳理篇章结构、推敲逻辑关系、判断写作意图等能力的培养

2、，局限于对阅读内容的认知，缺乏对学生评价阅读内容所需批判性思维能力的培养。因此，阅读教学中问题设计的策略运用就显得非常必要。　　二、阅读教学过程中问题设计的策略运用　　（一）读前问题要明确目的、激活背景　　读前活动的问题设计要贴近学生生活，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣，为课文阅读做好必要的心理准备和知识准备。　　例如，新目标英语（下同）八年级下Unit2“ReadingMaybeyoushouldlearntorelax！”文章主要介绍英美国家孩子学习之余被各种课后活动及培训占据太多的时间，以致很少有自己的自由空间。在当前中国教育的背景下，很多学生感同身受。为把学生

3、引入阅读文本，让其能同作者进行真正的心灵对话，读前可设计这样几个问题：　　①Whatafter-schoolactivitiesdoweChinesestudentshave？　　②Whatdoyouusuallydoafterschool/onweekends？　　这两个问题与学生生活实际密切相关，都无需花费很多时间思考，目的是激活学生的知识及情感储备。通过第一个问题的回答，可以收集到诸如doinghomework，playingsports，goingto...classes，learningpainting等课后活动项目的词汇，为感受文本中介绍英美国家学生忙于参加的课后活动

4、作好知识准备。而第二个问题则是为学生走进文本奠定感情基础，用自己的切身体会去感知阅读内容。　　读前提问作为一种最常用、最简便的背景激活方式，问题的设计必须与课文主题相关，同时问题的数量不宜过多，要让背景激活活动在整个阅读教学中所占比例适当。　　（二）读中问题要运用策略、由表及里　　读中活动是整个阅读过程的重点，要引导学生整体阅读，将语篇视为连贯整体，采用自上而下处理模式，以避免学生肢解篇章，把篇章当成知识点的载体。阅读问题的设计要涉及阅读策略，通过问题的回答训练学生快速获取文章大意、快速查找具体信息、仔细寻找细节信息，并对这些信息进行加工处理的能力。　　例如，八年级下Unit4“

5、ReadingShesaidhelpingotherschangedherlife”，在阅读中教学环节里，我设计了这样几个问题：　　①WheredidYangLeigoandwhatdidshedothere？　　②WhatdidYangLei’smothersayaboutherdaughtervolunteerwork？　　③HowdidYangLeigetonwithherstudents？　　④Whatcould/couldn’tYangLeidotohelpherpoorstudents？　　⑤WhatdidYangLeithinkofhertimeasavolunte

6、er？　　因为读是语言技能的重要组成部分，它既是学习的内容，又是学习的手段，学生带着问题阅读的过程，就是对语篇进行解码并获取信息的过程。为了培养学生分配注意力的阅读策略，我按照文章的段落顺序，每段设计一个问题，让学生阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容。学生只有进行整体阅读，才能回答问题①，就会思考并明白作者在题目中helpingothers的具体内容，从而带着好奇心探索changedherlife的原因。回答问题②学生得区分事实信息和观点信息，运用信息分析的策略。其它几个问题的回答都涉及细节的加工处理，要求根据已知信息及语篇轨迹对深层含义做出判断、推理和引申，并非直接拿文章

7、当中的句子就可作答案，这样更能帮助学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。　　阅读中所设计的问题应该是阅读策略培养活动实施的有力工具，“培养学生根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。”（义务教育英语课程标准，2011年版）学生通过回答问题，能自觉运用阅读策略，在活动任务中提高阅读技能。　　（三）读后问题要注重评价、由问促说　　这部分应是前面两部分阅读活动的综合，目的在于语言的输出和综合运用，培养学生综合运用语言的能力。在日常的教学中，由于时间