初中英语阅读教学问题设计与实践

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1、初中英语阅读教学问题设计与实践双鸭山市第四十三中学孙丽艳在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能

2、起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分

3、析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑。目前，英语阅读教学中的课堂提问，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说

4、法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay》（Lesson54-55inJuniorBOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①IsChristmasEvethenightofDecember25th?②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?Andifyou'reachildinEngland,whatwillyoudothatnight?③WhatdoesFatherCh

5、ristmasdoonChristmasEve?Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）?④DoyouthinkthereisreallyaFatherChristmasintheworld?⑤WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay?AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear?Why?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChri

6、stmasonthe25thofDecember?②WhatdochildreninEnglandputattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve?③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve?④Thereisn'treallyaFatherChristmasintheworld,isthere?⑤DothechildrengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay?很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题

7、时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《ThomasEdison》（Lesson42-43inJuniorBOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，

8、掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们