初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践

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1、初中英语阅读教学中问题设计的思考和实践　　在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。目前，英语阅读教学中的课堂提问

2、，普遍存在“三多三少”的现状，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践，就提问设计谈几点看法。6一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学《ChristmasDay》（Lesson54-55i

3、nJuniorBOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问题设计：①IsChristmasEvethenightofDecember25th？②WhydochildreninEnglandputastockingattheendoftheirbedsbeforetheygotosleeponChristmasEve？Andifyou’reachildinEngland，whatwillyoudothatnight？③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve？Andcanyouimagine（想象）hisaction（做法）？④Doyouthinkthere

4、isreallyaFatherChristmasintheworld？⑤WhydothechildrengetupearlyonthemorningofChristmasDay？AndwhataboutyouonthemorningoftheNewYear？Why？因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。当然，也可对这一课内容作如下问题设计：①IsChristmasonthe25thofDecember？②WhatdochildreninEnglandputattheendof6theirbedsbeforetheygotosle

5、eponChristmasEve？③WhatdoesFatherChristmasdoonChristmasEve？④Thereisn’treallyaFatherChristmasintheworld，isthere？⑤DothechildrengetupearlyorlateonthemorningofChristmasDay？很明显，这几个问题的设计，一般地说太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学

6、任务。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学《ThomasEdison》（Lesson42-43inJuniorBOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：①WhowasThomasEdison？6②WhydidThomasEdisonsitons

7、omeeggsonedaywhenhewasfiveyearsold？③WhydidTom’steachersendhimawayfromschool？④DoyouthinkTomwasclever？Why？⑤WhywasTom’smothersaved？⑥Whatcanwelearnfromthefact（事实）thatTom’smotherwassaved？这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情节等，通