七年级上册《山中避雨》学案(语文版)

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1、七年级上册《山中避雨》学案(语文版)七年级上册《中避雨》学案(语版)　教材分析《中避雨》选自义务教育程标准实验教科书《语》(语出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散。写作者和两个女孩在西湖游，忽然遇雨。在避雨过程中作者体会到了“中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后作者借了胡琴拉了起，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起。作者感到“有生以没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。设计理念作为语教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语懂得什么是

2、美。在我的理解中，语并不仅仅是一门工具学科；在现代社会信息爆炸与网络化面前，语应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上--语、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。语是一种雅致的化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未民族的浪漫情怀和无穷的创造力

3、。因此，“感受和体验”美就成为语教学中独特的风景线。而美感的个性、不可知性和不可控性都给语教学中的审美过程带了神秘色彩与特殊的质感。对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方？教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽？教学《中避雨》的前后，我都在深深思考这些问题。设计思路在前的设计上，我没有使用多媒体，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话；而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本教学主要是通过阅读，联系生活实际经验，感受、体验作者所说的意境和道理；通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式掀起“感受和体验”的高潮。但

4、为了让学生体会音乐带的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高流水》，在上适时播放。教学流程一、让心灵接近美。阅读完之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游趣味更好’？”学生们已学会了联系上下，很快有人回答：“那是因为‘这时候中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味？为什么会如此牵引作者的心？”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静

5、空旷的意思；找到了“色空蒙雨亦奇”是色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同中的那两个女孩一样不解其中味吗？我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感？”话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的；有的说还撩水打水仗；有的说还喝过雨水；有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花……我没有制止他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后，问道；“那时你们讨厌雨声吗？”“不讨厌！”异口同声地回答。“那你感觉雨声像什么？”“像音

6、乐！”“像说话！”“像鼓掌！”“像……”“你们感觉怎样？”“好玩，自由自在！”又几乎是异口同声。二、让心灵去寻找美。我觉得时机到了，就启发他们：“作者在前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢？”第二次小组讨论。一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美！”但马上有人反对：“不对，后说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢？”我说：“你的目光很敏锐呀！看这不光是雨带的感受，他在什么地方观雨？”一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大，看上去一定显得

7、很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对的体验和感悟上。李龙裔同学说：“因为下雨，使(在雨中)显得格外宁静，他被的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢？”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊！我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西