《鸟儿的侦察报告》教案设计

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2、会鸟儿悲伤痛苦的情感，产生对鸟儿的同情，以及对人类给鸟儿造成伤害感到自责、惭愧、后悔，激发学生爱护鸟类、保护环境。2、仿照再写一份侦察报告。教学过程：一、创设情景，激情导入。播放鸟儿清脆的鸣叫声——启发谈话：——听到这清脆婉转的鸟鸣，你有怎样的感受？（亲切、有趣、心情愉快……）——那你们喜欢鸟儿吗？为什么？（身形可爱、声音好听、能捉害虫、传播种子……）师导：是啊，鸟儿是人类的朋友，谁不喜欢呢？我每当听到这婉转动听的鸟鸣声，便仿佛置身于美丽的大自然，鸟儿们卖弄着清脆的喉咙，唱着婉转的曲子，跟清风流水应和

3、着，呼朋引伴地打着招呼，如同置身于仙境，忘却了世间的烦恼。不由得让人想起那写鸟儿的诗句——（学生抢答）“人闲桂花落，夜静春空。月出惊鸟，时鸣春涧中”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“蝉噪林逾静，鸟鸣更幽”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”——不仅我们喜欢，连古代的诗人也无比的喜爱，我想若没有鸟儿的身影不知要减少多少诗情呢？可是，在今天这种诗情画意还找的见吗？请大家看鸟儿给我们人类发回的侦察报告（板书）二、朗读，整体感知。1、大声朗读，要求：读准字音，边读边画出自己认为生疏的字词并积累到卡片上，想想主要写了什

4、么？（小组交流后派代表上台展示，师生共同强调字音字形）如：孵、呜咽、胚胎、烟囱等。领读、齐读。2、交流主要内容。（小组派代表发言）三、合作探究（结合学习卡片）(一)根据下面的提示，各小组找出自己喜欢的一个报告研读，用简洁的语言概括每个报告的内容或拟小标题，并谈谈读后的感受或发现。自由选择阅读的方式努力读出感情。1、报告一：野鸡妈妈为什么孵不出小野鸡？她的心情怎样？（结合重点词句）你明白了什么？该怎样读？2、报告二：燕子为什么哭泣？不幸是怎么发生的？你体会到了什么？应怎样读？3、报告三：海鸥怎样了？他们

5、的威胁是怎样产生的？你体会到什么？4、报告四：加急电报告诉了我们什么？鸟儿朋友为什么遇到这样的不幸？（小组交流，教师巡视指导。）（二）展示成果。1、第一份侦察报告向我们报告了什么？请该组同学分角色读一读，并汇报成果。点拨：（1）内容是——野鸡妈妈因为吃了被农药污染的草籽而孵不出后代或“无法繁殖”。原因：林被污染。——心情怎么样？从那些词句看出的？（“忧郁”什么意思？——忧伤、忧虑；“重重叹了口气”你从她的叹息中听出了什么？——无奈、伤感、对命运的叹息，对人类的抱怨）（2）（联系生活）我们知道妈妈最大的

6、希望就是希望自己的孩子健康的成长，当你生病的时候，妈妈恨不得替你受苦受难，心疼得不得了；而野鸡妈妈却连自己的孩子都看不见，就胎死蛋中，失去了做母亲的权利，这是多么令人伤心啊！你能带着这样的感情读一读吗？（3）再有感情地读。（4）读完这份报告你有怎样的感受？我们一起读一下作者的感受。（齐读）过度：作者担心的不仅是野鸡妈妈，而是林里所有的鸟儿。下一个会是谁呢？2、看第二份报告又告诉我们什么？小组人员分角色读，读出语气。点拨：（1）内容——燕子因为吃了打了农药的害虫中毒身亡或“中毒身亡”。原因：农田被污染。

7、（2）你读懂了什么？体会到了什么？（结合理解“呜咽”什么意思？与哭泣有什么区别？而且“这已经不是第一次了”等词语体会燕子的痛苦伤心和对人类的不满以及鸟儿生存环境的恶化后果的严重）——教师深情谈话：实际上不光人类有感情，动物也是有感情地，我们一起看一组图片。（放图片）——可见他们也会伤心欲绝，我们应用怎样的语气读？（悲愤）（3）自己再读一遍。不由得让人感叹：啊！（作者的话,齐读）过渡：林中的野鸡孵不出小鸡，燕子死了，作为海洋清洁工的海鸥怎么样了呢？3、汇报第三份报告，有感情地朗读或用海鸥自述的形式。点拨

8、：（1）内容——海鸥被海上泄漏的石油粘住再也飞不起了或“无法飞翔”原因：水受到污染。（2）读到这里你有怎样的感受？（预设：连海上的鸟儿都受到了伤害——）齐读作者感受。过渡：正在“我”感到不安时，收到一份怎样的加急电报？4、分析报告四：小组派代表有感情地读。点拨：（1）内容_--—报告消息的鸟儿朋友在工厂排放的烟雾中迷失了方向与作者失去了联系。或“迷失方向”。原因：大气受到污染。（2）当时鸟儿的心情怎样？（着急、害怕）试着读出这种语气，谁再读一下？（3）结