《藤野先生》教学设计

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1、《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计《藤野先生》教学设计教学目标知识目标1．积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。2．检索资料，掌握散集《朝花夕拾》的写作背景。能力目标1．学习本选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。2．辨析词语的感情色彩，分析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达意的作用。3．理清脉，把握本的叙述线索。情感目标1．学习

2、藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。2．感受字里行间透出的爱国情感。教学重点1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。2．品评重点句段，领会思想感情。教学难点联系背景解读本的主旨，思考和感悟人生意义。教学设计思路1．诵读法。表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。2．研讨探究法。散回忆了作者在日本的留学生活和弃医从的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。教具准备多媒体AI投影仪时安排2时教学过程第一

3、时[教学要点]简介散集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。[教学步骤]一、导语设计同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书题、作者)二、资料助读(投影)1．《朝花夕拾》《朝花夕拾》这本散集，是鲁迅在

4、北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”这一改动，是为了更符合散的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新

5、甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散，比作一组晨光里绽开的花朵。拾自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。2．时代背景(1)鲁迅留学日本期间的经历：1902年4月，去日本留学，人东京弘学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年，人仙台医学专门学校学医。两年后弃医从，想从改变国民精神人手，挽救民族危亡。1906年，到东京开始学活动。1908年，从太炎学《说解字》，并加入光复会

6、。1909年8月，由日本回国。(2)这篇散记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从的思想转变，决心用艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此时，正当“三•一八”隆案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动人进行斗争，用战斗

7、的抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。三、诵读，整体感知意1．学生默读，初步感知意。标示段序，并疏解疑难字词。2．学生情读全，理清思路，把握叙述线索。思考：(1)在这篇回忆性散中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出中表明地点转换的语句。(2)标题是对全思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合意谈出自己的理解。(3)除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索组织的？师生互动交流，探究意。明确：(1)“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学

8、专门学校去”“我离开仙台之后”。(2)本以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这——中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接