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1、《珍珠鸟》同课异构教学设计<<珍珠鸟>>教学设计A《珍珠鸟》同课异构教学设计<<珍珠鸟>>教学设计A 一、激趣导入,明确要求。 1由现代社会喂养宠物入手,激发学生兴趣。 2明确本学习要求:多角度解读。 二、对话式解读,把握意。 (自读,配写对话) 1鸟家庭对话,营造气氛。 如:鸟爸爸:“不知这家主人怎样,还是别出。”鸟妈妈:“没事,瞧瞧外面。”雏鸟:“出去玩一玩,这笼子关不住我的。” 2人鸟对话,发挥想象。 中的“我”渐渐地同鸟儿越越熟悉、越越亲近了,请你发挥想象,将“我”与鸟儿的交流用语言表
2、述出。 三、赏析式解读,体会情味。 1小组合作:标注写“我”的行动的语句、批注珍珠雏鸟惹人喜爱的细节。 教师归纳:“我”重新为它们加工鸟巢;按时添食加水;按捺自己的好奇心,决不轻易打扰它们的生活;而鸟儿已经历了“胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我”的这样一个心路历程。 2深情研读:学生提炼中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发现中什么让你感觉“真好”。 教师点拨。如:鸟很可爱,真好;大鸟关心小鸟,真好;为鸟创造了这么好的环境,真好;人细心呵护小鸟,真好;鸟和人的关系和谐、平等、融洽,真好;等等。 3画龙点睛:学生找出中的主旨句“信赖,往往创造
3、出美好的境界”,并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括,创造新的旨意。 教师点拨。如:尊重别人,别人也会尊重你;平等对待人,对待动物,会让心灵更美好,世界更美好。 四、合作式解读,探究质疑。 1教师提出参考方向,学生们通过分组合作,讨论探究某一方面,解决中的难点、疑点。 (1)为什么在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”? (2)珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化? (3)为什么写小珍珠鸟啄那些大豪的名字,有何用意? (4)“信赖,往往创造出美好的境界”这句话对全有什么作用? 2小组推荐代表汇报讨论结果,回答其他组提问,全
4、班讨论。 五、拓展式解读,想象延伸。 1让学生选取某一段落或片断,并拟一个标题。 参考标题:“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲,情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。 2中意境很美,请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断,发挥自己的想象力进行具体描绘,要写出美感,写出深情,写出蕴味。 3师生交流。 创意说明:解读就是在充分考虑学生已有能力水平的基础上,教师适当引导、点拨,从各个角度阐释,通过对有价值问题的探究,让学生有自己深刻的理解,弘扬主体精神,让学生体验成功的快乐。 本设计
5、通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,激发学生的创造性思维。<<珍珠鸟>>【教学设计B】一、自读,整体感知:
第一遍读,请学生朗读,读准字音,读通内容。 第二遍读,请学生快速阅读,说说通过读,你知道了什么? 二、布置活动,请你探究: 1动笔赏评:找出中写珍珠鸟的活动变化的句子,画上横线,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化。 2真情播音:中有许多吸引人的描写,请你找出你觉得好的地方,把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。 3睿智思想:谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句
6、话的理解。 4火花碰撞:读了这篇,你想对珍珠鸟说些什么?想对周围的人说些什么? 三、独立学习,摘抄雅词佳句。 创意说明:让学生主动探究,自主学习,既要有学习的内容,还要有学习的方式和学习的情感动机。因此,本设计主要是针对学生的质疑,设计以上学习活动,既抓住了学习重点,体现了学生的主体性,又实在可行。 <<珍珠鸟>>【教学设计】 一、设置情境,导入新。 讲一个你与你喜欢的动物的故事,注意讲出你对它的喜爱。 二、读、品、探、查。 1这是一篇质兼美的,选出你喜欢的句子读一读,并说说你为什么喜欢? 2快速浏览,从中找到作者有
7、感而发的那句话,有感情地读出,并说说你是如何理解的。 3了解珍珠鸟与“我”的关系的推进过程。 (1)画出中交代“我”的举动的语句。说说在“我”的努力之下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起的。 (2)作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境,也以怜爱的笔调描写小鸟,把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出,体会体会。 4外阅读“人与动物”的有关。 三、搜集资料,抒发情感,出一期黑板报。 创意说明:这样的设计在于告诉学生如何形成一种全新的学习方式。充分相信学生,让学生“读”“品”“探”“查”,常会有令人惊喜的发现,不管是幼稚的,还是有点深度、有
8、思想的,同样让人兴奋,因为他们在思考着。在思考中提升
