儿童作文题材生成的受制因素与对策研究

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1、儿童作文题材生成的受制因素与对策研究　　[摘要]儿童习作题材单一、内容空洞、情感浅白，是长期困扰小学作文教学的问题。儿童作文题材生成的受制因素大约包括：传统文化、应试教学和规则化生活状态的交互影响，儿童生活体验的率性与基本分析判断能力的缺失，传统的平面式作文教学流弊作祟。儿童作文题材生成的策略至少有：小学作文儿童化、儿童作文交际化、作文教学生活化、习作选题情境化。　　[关键词]儿童作文；题材；受制因素；对策　　当下儿童的生活，尽管谈不上五彩缤纷，但其社会生活资源按理已经可以满足习作素材摄取的需要了。然而，他们仍然感觉没东西可写，不知道该写什么，以致于内容空洞，题材单一，情感浅白。儿童

2、为什么会“端着金饭碗要饭吃”“不能看到自身的写作资源――那些与他生命、生存、生活息息相关、纠缠不清的生活”（曹文轩，2013）？其生活经历、个性体验为什么不能顺畅地走进习作中去呢？　　本文试图研究儿童习作时素材转换为题材的受制因素及其对策，意在为儿童作文教学寻求问题切入和解决的若干视角。　　一、儿童作文题材生成受制因素的质性分析　　儿童作文题材生成的受制因素是多元的，是时代背景、文化传统和教育观念等社会元素交互影响的结果。　　1.传统文化、规则化生活和应试教学对儿童作文题材生成的影响　　根据问卷访谈，我们发现生活和教学在儿童作文题材生成的众多受制因素中位居前列，说明当下儿童所处社会生

3、活环境及其背负的文化传统、时代特征是儿童作文题材生成的重要考量因素。　　综观我国文学史，文章之道似乎历来倚重“语言本位”审美取向，推崇“个性内省”，唯美、抒情、写意、文学化，呈现一种飘渺“抒情”状态。到了近现代，叶圣陶提出，“学校里的作文为的是练习写作”。这种“作文是练习”的教学观影响了我国近半个世纪以来的作文教学基本走向，形成偏重于写作技能的训练，旁落儿童作文交际、应用功能彰显的局面。[1]　　缺乏“真实的写作”的任务驱动，主观抒情有余，理性表达不足，“只见语言，不见儿童，不见生活的形式主义的作文训练”[2]，使儿童作文长期以来“貌似”丢失了生活内容的“魂灵”。　　应试教育背景下的

4、作文教学，凸显情感取悦，文采、文气、文情动人的功利性价值导向。为了获取高分，学生背范文，编故事，罗列名人名言，堆砌华丽辞藻，造就了几代人在考场里说假话，表虚情。模板作文、套题作文、馅饼作文等宿构形式应运而生，以至于高考作文，“写身边生活的文章几乎看不到。其中不乏空洞之作，没有实质内容，披着华丽的外衣，满是整容的痕迹”（胡勤，2005）。　　日本学者野垣义行在《日本儿童的历史》一书中，通过对大阪市小学生与其父辈当年经常游玩的地方进行比较发现，现在儿童的室外自由活动空间已大大减少，活动轨迹明显呈现出室内化倾向。美国儿童发育问题专家理查德?洛夫研究认为，自上世纪60年代以后，人与自然就渐行

5、渐远，“在与自然的联系受限的环境下成长会影响人认知能力的发展”。以“宅”居为特征的当下儿童活动状态势必影响少年儿童对生活的分析、理解与表达的效果。　　2.儿童生活体验的率性和基本分析判断能力的缺失　　我们做过一个实验，以金华市区某菜市场一段原始视频为媒介，观察分析不同受试对象面对同一生活原型时题材摄取的差异。结果近半数受试儿童在描述菜场时，或者直述对“讨价还价”的不解与厌烦，甚至认为“有辱金华这个城市的文明典范”，或者着力描写摊位上的苍蝇、死鱼、烂菜叶、臭螺丝以及横流的脏水与普遍使用的塑料袋，而兴旺的交易场景、摊贩为市民生活供给必需品的社会价值却鲜有提及。　　诚如朱光潜所言，“儿童生

6、活是一种具有自然属性的生活，它本身没有直接的社会性目的”，其目的在于成长和生活本身，这也是他们生活发现的原初性意义和价值所在[3]。但毋容讳言，儿童的原初理解也可能隐藏孩子对世界的懵懂和无知，有时候这种童真童趣几近“胡言乱语”，与社会基本价值体系格格不入。　　率性选材，题材把握“价值错位”，折射出儿童“剖析生活现象能力”缺失，这与传统的教育方式是否存在着正态关联呢？为下一代预设未来的民族传统源远流长，学校教育也直到发达国家课程改革风起云涌时才被动尝试研究性学习、综合实践活动，而以“授知”为主要特征的传统教学模式至今仍在篡夺儿童独立思考、分析判断、研究提炼的思维活动。　　3.平面作文教

7、学征候：命题作文、范文导引、面壁思考、无对象写作状态　　我们在访谈和实验研究中发现，当下作文教学的诸多流程和手段，远未让儿童和写作对象之间能够建立起必要的多向认知和充分体验的联系管道。　　白居易说，“大凡人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而行于歌诗矣”，形象地揭示了“缘起生活，情动辞发”的心理发展规律。王夫之也认为体验事物是写作的基本功，“身之所历，日之所见，是铁门限”。反观我国儿童写作教学，命题作文形式规定了主题和题材选择的范围，“课堂教学