《怀素写字》教学设计二

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1、《怀素写字》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:left《怀素写字》教学设计二stle=ARGIN:000pt;TEXT-ALIGN:leftalign=left>《怀素写字》教学设计二　　教学设想：　　《怀素写字》是国标本苏教版一年级上册中的一篇。本介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发愤学习，刻苦练字，养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合了一年级学生初学写字的具体情况。本言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，

2、对积累和运用具有很强的实际意义。　　本的教学不仅要让学生能正确流利、有感情地朗读和背诵，学习理解中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解、运用语言的能力。但是，时代遥远，内容枯燥、陌生，缺乏童话类的情趣因素，学生很难通过语言字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？　　心理学中的“优势”法则认为：主体的需要、兴趣，情景中的某些要素，具有引起反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达成高效

3、。在这一理论指导下进行设计，意在突破难点，更有效地提高学生“识读、识字”的能力。　　一、创设情景，激发情感。　　为了激发学生情感，本设计创设了二处多媒体情景。一是教学伊始播放怀素披星戴月，日复一日刻苦练字的动画，意在使学生受感染，受熏陶，从而为学习提供情感驱动力；二是在学习“一笔一画照着写”时，播放毛笔书写的特写境头，意在突破难点，同时感受汉字书写的洒脱、优雅及字的形神美，进一步激发学生的情感，拉近本距离，产生积极因素，提高教学实效。　　二、联系生活，催化情感。　　学生是活生生的人，他的生活经验是最感

4、性的学习材料。由于一年级学生初学写字，对写字有着新鲜感和内驱力。联系生活，让他们谈谈“你是怎样写字的？”“怎样才能写好字？”“你能像怀素一样写字吗？”能有效地拉近本距离，激发探究欲望及产生情感共鸣。　　三、自主学习，体验情感。〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是】　　《程标准》指出：“学生是学习的主人。语教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”遵循这一要求，在教学中让学生借助拼音读，读通读顺。利用小组合作，读懂，在交流中进一步体验情感，受到感染。　　四、积极评价，调节

5、情感。　　积极情感的内需，还需要外界施加影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要教师以评价为“调节器”，不断刺激学生。从夸怀素到夸自己。从怀素写字到我也是“小怀素”等设计，从语言到实物，从师评到自评、互评，丰富的评价手段不断调节着学生的情感，使其始终处于积极的学习状态之中。　　教学过程：　　一、情景合一，优化导入。　　１、教师板书“写字”二字并注上拼音。师述：我们学会了汉语拼音，就是本领大，谁露一手，读一读？（指读）　　【激励性的语言，迎合了学生的表现欲】 　　２、讨论：你平时是怎样认真

6、写字的？　　【与学生实际相联系，从感性入手，接近本，消除消极因素】　　３、教师范读。（多媒体投影：怀素跪于台前，苦练书法。背景显示：日出日落，披星戴月，四季变迁，收于怀素狂草表演。）　　【多媒体的运用，创设了良好的情境，为理解埋下伏笔，力求使学生深受感染，达到“未学，情已生”的境界。】　　二、读通，初步感知。　　１、学生自读。要求：读准字音，读通句子，标出自然段的序号。　　２、小组汇报朗读，评出“小小播音员”（奖品“金话筒”）　　３、指读带生字的词语（电脑显示词语）　　４、指名分段读。　　【给予充足的

7、时间，运用自读、互读、赛读、议读、评选等手段，既做到“开篇须熟”，又体现“自主、合作”的思想理念。】〖感谢您浏览！请输入题关键字搜索更多资料！本站网址是】　　三、读懂，入境悟情。　　１、再读，思考：怀素是怎样认真写字和刻苦练字的？（圈圈、画画、读读、议议，不懂的地方作记号。）　　２、全班交流，朗读感悟。　　⑴我想夸夸怀素，他＿＿＿＿＿。　　用“好学上进”夸夸自己：我＿＿＿＿，是个好学上进的孩子。　　⑵交流“怀素认真写字”。（相机板书：看清、记住、一笔一画）　　多媒体演示：写“书”的特写境头。　　【运用

8、“夸怀素”“夸自己”突破“好学上进”这个难点，同时激发学生兴趣，起到“一石二鸟”的功效。多媒体的演示，意在理解“一笔一画”感受字的美，书写的美。】　　⑶交流“怀素刻苦练字”。（运用“滴水穿石”、“铁棒磨成针”的典故进行教学，再通过朗读进一步体会怀素刻苦练字的精神。）　　四、回归整体，熟读记诵。　　【有感情地朗读，采用开“小小故事会”的方式记诵。】　　五、巧借，指导书写。　　１、练读生字并组词。　　２、争当“小怀素”，并说说准备怎样做。（先看清字形，记住笔