《庄子》故事两则教案2

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1、《庄子》故事两则教案2《庄子》故事两则江南初中　　应德领　　　　【教学目标】知识与技能：1．积累常用的言词语，丰富言知识。2．了解《庄子》及庄子生平、思想。过程与方法：以“读”为主线，按“通读——朗诵——诵读”层进式推进堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜索资料、自行朗读、自行体验揣摩，自行质疑讨论，师生平等对话。情感态度与价值观：拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统化经典的了解，提高化品位。【教学重点】1、理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事主旨。2、感知惠子和庄子气质、思想、性格上的差异，理解庄子的志趣。【教学难点】1、两则故事的寓意。2、引导学

2、生鉴赏庄子寓意的艺术特点【教学准备】多媒体【教学方法】1、比较法通过学生译和标准译的比较过好语言关，通过惠子与庄子的对比过好寓言关和思想关，通过一、二则故事的不同风比较过好欣赏关2．延伸拓展法拓宽阅读视野，了解庄子的思想。《庄子》散的艺术特点。【教学时】1时【教学过程】一、导语设计设计(一)庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。设计(二)先秦诸子散，虽然主要是政论，但也是学艺苑中的奇葩异蕾。《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》笔雄健，铿锵有力；《荀子》行气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今

3、天，我们一同欣赏《庄子》散中的片断。二、资料助读庄子与《庄子》庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的学价值。其汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇1篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先

4、生称赞“其则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“学的哲学。哲学的学”。《庄子》散对后世的影响《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或风说，都是属于南方一系，即楚国化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、突破语言关1．学生自读，借助注释和工具书翻译。⑴注音相梁（）鸱（）吓（

5、）醴泉（）邪（）鲦（）濠梁（）（2）多媒体显示：解释下列句子中的加点词。(1)惠子相梁(2)于是惠子恐，搜于国中三日三夜(3)非梧桐不止(4)子非鱼，安知鱼之乐()于是鸱得腐鼠(6)鱼出游从容(7)是鱼之乐也学生明确：(1)相：名词用作动词。做宰相。(2)同：国都、京城。(3)止：栖息。(4)安：疑问代词，怎么。()于是：在这时，与现代汉语中表意不同。(6)从容：安闲自由；现在多指“在危险面前冷静不慌忙”。(7)是：这。2．多媒体显示参考译。要求学生与自己的译对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。多媒体显示：1．惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国，

6、想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出‘吓’的怒斥声。现在你也想用你的梁国‘吓’我吧?”2．庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本就不是鱼，你不知道鱼的快

7、乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。四、引读提高1．理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹌鸨故事的用意是什么?(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?学生思考，明确：(1)鹌鸨的故事里，鹎鸨比喻志向高洁之士。鸱比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹌鸨，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自