《人类的“老师”》教学札记

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1、《人类的“老师”》教学札记《人类的“老师”》教学札记作者：佚名转贴自：转载点击数：16《人类的“老师”》教学札记■第一时[教学情况回放]：在教学第一时的时候，我以“为什么鱼、鸟等可以称作人类的老师呢？”这一问题为龙头，然后请学生自己读，检查的时候，我则请孩子们分类读，这样便于理清楚的思路，学生们自己选择读的小节，自由度比较大！上时按“鱼——鸟——鲸——鸡蛋——袋鼠等”的顺序读的。在这个基础上，我结合学生的读，让学生理解以下一些词语：1、教训《人类的“老师”》教学札记《人类的“老师”》教学札记作者

2、：佚名转贴自：转载点击数：16《人类的“老师”》教学札记■第一时[教学情况回放]：在教学第一时的时候，我以“为什么鱼、鸟等可以称作人类的老师呢？”这一问题为龙头，然后请学生自己读，检查的时候，我则请孩子们分类读，这样便于理清楚的思路，学生们自己选择读的小节，自由度比较大！上时按“鱼——鸟——鲸——鸡蛋——袋鼠等”的顺序读的。在这个基础上，我结合学生的读，让学生理解以下一些词语：1、教训（提出——给训组词——举例比较两句话中的教训有何不同意思——结合有关语句理解——看到机毁人亡的惨祸这一教训，你有

3、何感想——朗读）2、未与末的比较3、“流线体”的理解。4、碎的写法，以及均匀的理解（以捏物体配解说的方法理解）。……还让学生在分节读完后，整体地感知的脉络，进行分段，先是学生自己分，结果分段出现了很多意料之外的方法，比如分鱼类与鸟类等，学生们分的时候根本不管它们连不连在一起，于是我引导学生分段。最后，同学们明白了书上介绍人类的老师时是有详细简略之分的，也弄清了“分总”的结构。讨论了“人类的老师是谁？”这一问题。[反思]：1、我发现在引导理解词语上学生兴趣浓，可是在读上，学生惹我发火了，其实这不能

4、怪学生，而是我自己没有读的形式要多样，注意在形式上吸引学生，只是注重学生不会读的时候我请他读四五遍。提醒自己，我一定要将所有学生都放在心中，教学时要体现出。2、最近我发现自己堂上时常因为学生表现不好而发火，发火的现象越发严重，强度越发大了，还有我的堂上常常觉得自己要用半分钟时间思考该怎么教下一步……我想自己发火的原因主要是前的预设太少，太粗，导致堂上手忙脚乱了，这需立即改进。■第二时[教学情况回放一]：在教学第二时的时候，我采取两个主要环节，一是向题提问，然后释疑，二是变换角色，讲述自己（鱼老师

5、、鸟老师等）的本领。第一个环节，学生围绕题提问。学生提了好些问题：人类的老师是谁？老师两个字为什么要加双引号？动物怎么会是我们人类的老师？难道彭老师没有动植物厉害吗？（一位学生问，彭老师只是我们班44位同学的老师，而动植物却是全人类的老师，这是提出这个问题的理由。）我尤其欣赏这个问题，我感觉这是堂气氛好了起，快乐是学习之本。“人类是怎么样向动物学习的，动物教我们，还是我们去观察动植物我们自己发现的？”王成成这样说，我觉得这非常好。[反思]：我觉得我对“难道彭老师没有动植物厉害吗？”这一问题的态度

6、是正确切应该的，首先学生这样说是有个性、有思想的体现，更何况，我们人难道就一定高动植物一等吗？普天之下，万物同是天地的孩子，都是黄河长江水哺育成长的呀，另外我发现对于这样似乎有“侵师人格”的问题保持开放的姿态，对于学习是很有好处的。其实这是反对客观主义的体现，因为，对此类问题强烈反对的老师，应该是纯粹的客观主义者，他们心中只有真理，没有对生命广阔的胸怀，这样教师的教学，学生的心灵能够放松吗？学生唯一能感受到的是恐惧。自然，在这样的教学熏陶下，学生不可能有什么平等的意识，不可能有什么对待世间万物都

7、用自己的爱去呵护，这样的语教学是弯曲言语人格的，值得警惕。[教学情况回放一]：我请同学们选择鱼、鸟、鲸、鸡蛋等几个角色中的一个，以鱼等老师的身份将自己的本领说给人类听一听，这一教学，意图是让学生学习运用语言（中介绍动植物老师们给人类的启发的），另外，我深知，转换角色对于儿童学习、对于学理解讲是多么必要和有效。在学生准备充分，登台读自己写东西时，孩子们非常有劲头，甚至还用上了对话，真像个老师呀！请看——彭园（鲸鱼老师）：你们好，我是你们的鲸鱼老师。生：你好，鲸老师。鲸鱼老师：你们猜猜你们人类的海轮

8、为什么总是走不快？生：不知道。鲸鱼老师：因为你们的海轮不是流线体。生：明白了。鲸鱼老师：像我这样的就是流线体。生：哦—生：谢谢。接着又是一位鲸鱼老师——鲸鱼老师与同学们问好。鲸鱼老师：我是鲸老师，你们别看我又胖又大，我的游泳速度比海轮快多了。生：为什么？鲸鱼老师：你们想知道，我就告诉你吧，我的外行是一种极为理想的流线体，在水里游泳阻力是最小的，海轮的头虽然是圆圆的，但是她在海面是游泳的阻力大，所以开不快。再接着，还有鸟老师，贝壳老师等上台介绍自己的本领和对人类的启发。孩子们度过了快乐的一段时光。