长春版九上蒹葭教案

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1、蒹葭教学目标知识目标1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3.反复朗读,直至成诵。能力目标1.在熟读成诵的基础上,培养学生形象思维能力。2.深入理解这两首诗,提高学生诗歌鉴赏的能力。德育目标正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法,体会它的表达效果。教学难点1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。2.品析语言,体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学方法1.朗读法2.点拨讨论法3,品读法教具准备多媒体课

2、时安排1课时一、导入(5分钟)以邓丽君的《在水一方》为背景音乐悠然导入。千年以前,有一人站在岸边,看着秋水汤汤,芦苇大片大片地开过,白色芦花漫天旋舞。他隔着苇丛,想看看有没有伊人站在水之湄。千年以后,你若站在芦花荡雪的湖边,仔细听,兴许还有人在水边哀哀常吟:“蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。”今天让我们一同走进《诗经》,走进《蒹葭》,一起来吟诵这优美的诗篇,传唱这古老的歌谣。二、序曲(3分钟)首先,让我们进入诗歌学习的序曲。唐朝的诗歌是养出来的,唐朝以前的诗歌是长出来的。《诗经》就是从华夏先民内心里自然生长出来的。它是人类文明的源头清水,开阔,丰盈,简

3、单,洁净。值得我们反复去吟诵。三、第一乐章:诗歌吟诵(通过朗读体会诗经语言重章叠句的特点)(15分钟)1、本色朗读。请同学们自然地齐读全诗。要求:发音准确,吐字清晰。通过刚才的朗读,同学们发现这三节诗有什么特点吗?句式相同,只是改变了某些字词。同学们这就是《诗经》语言的一大特点,我们称之为重章叠句。2、高声吟唱(这样的诗歌,我们在朗诵的时候,如果能把握一些朗诵的技巧,读起来将会有一种音乐的美感。大家仔细看看,《蒹葭》是以几言句式为主?你觉得该如何停顿呢?轻重:抑扬)3、分工朗诵(朗诵者:XX)蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。(女合:舒缓地)男生(执着地

4、)女合(温柔地)男生(平缓地)女合(凄美地)男生(惆怅地)4、师生二重读。从同学们的掌声,你们脸上的表情,老师看到了你们已经领略到了《蒹葭》优美的意境。四、第二乐章:品悟诗歌(10分钟)1、你看到了一副怎样的画面?有人说《蒹葭》是一首是诗,也有人说《蒹葭》是一副画。那么,你能用一两句画描述一下你看到了一副怎样的画面呢?“苍苍”那生长在河边的茂密芦苇,颜色苍青。点出了季节是深秋。”凄凄”“采采”写出芦苇的颜色由凄青色到泛白。把深秋悲凉的气氛渲染得越来越浓,烘托出抒情主人公当时所在的环境十分清冷,心境十分寂寞。“伊人”,指与诗人关系亲密,为诗人崇敬和热爱而未曾须臾

5、忘怀的人。“宛”字的妙用,使诗的意境显得空灵朦胧,引人遐想。“所谓”二字,表明“伊人”是常常被提及,不断念叨着的,然而现在他却在漫漫秋水的另一方。“在水一方”语气肯定,说明诗人确信他的存在,并充满信心去追求,只是河水隔绝,相会不易。白露“为霜”、“未唏”、“未已”的变换,描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程,形象地画出了时间的发展的轨迹,说明他天刚放亮就来到河滨,直呆到太阳东升。试想,他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是何等焦急和惆怅!“长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换,也都是从不同的道路和方

6、位上描述了他寻见伊人困难重重,想见心上人心情急切的情景。2、这首诗塑造了一个怎样的抒情主人公的形象?执着不变。精神是可贵的,感情是真挚的,但结果是渺茫的,处境是可悲的。剪不断,理还乱的愁肠寸断,无限怅惘的苦涩刻画的淋漓尽致。那生长在河边的茂密芦苇,颜色苍青,那晶莹透亮的露水珠已凝结成白刷刷的浓霜,那微微的秋风送着袭人的凉意,那茫茫的秋水泛起浸人的寒气。在这一苍凉幽缈的深秋清晨的特定时空里,诗人时而静立,时而徘徊,时而翘首眺望,时而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心绪不宁的情状,不时地显现于我们眼前,原来他是在思慕追寻着一个友人。不畏艰险,不屈不挠的精神.左右求索,寻找

7、恋人的行动,然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦。盈盈一水间,脉脉不得语。热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝的人;深秋时节,秋水是寒冷的,清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露,也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧?这种思念惆怅是由谁引起的呢?3.在你心目中,伊人是个怎样的形象?你是怎样理解这个形象的?明确:伊人气质高雅、温婉动人。扑朔迷离、美丽动人。行踪飘忽不定。可望不可即。是一个令诗人喜爱的人。伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。飘渺的,一会在这,一会在

8、那,四处飘荡。无法捉摸无法把握。诗经中

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